1、“.....整本书阅读现状堪忧,无米游。欲实现学生的精神成长,提升核心素养,需引领学生读书,读整本书。这是语文教师的责任与担当,参考文献王莉初中语文名著阅读教学现状及对策研究辽宁师大学位论文颜维奇整本书教学策略例谈以水浒传为例师道作者简介李中文,高级教师,中食的阅读快感。包括浏览快读猜读跳读,学生可以无师自通,老师指导下,便事半功倍了。第,绞尽脑汁地想。连滚带爬地读是泛读,绞尽脑汁地想则需精读,强调思考的价值。可用思维导图法,化繁为简,生动活泼,直观明了,让学生爱上阅读且读得更透影风雨故园,高尔基的童年有对应的电影我的童年,读水浒传前也可让学生先观看拳打镇关西,让学生在比较影视作品和原著的过程中提升收集信息分析材料理解鉴赏的能力。开展多种活动,促读名著,如撰写颁奖词,读书报告会,手抄报展览,诵读大比拼农村初中整本书阅读现状及对策原稿年中学语文课程标准高中阶段,兼采用现代语的整本的书......”。

2、“.....安静读书的日子并不长。年颁布的义务教育语文课程标准明确提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,惜乎未能落到实处。普通高中语文课程标准年版以下简称新化命制高质量精致化的试题将有效遏制伪阅读现象。,让学生享受精神成长的快乐。首先,让学生养成良好的读书习惯。让读书成为习惯,让读书成为学生生命的部分。让学生不教日闲过,自觉日无书,百日荒芜陈寿语。持之以恒,非但语文素养日臻精进,中学段课本的名著导读之必读与选读篇目,者内涵基本致,外延大致吻合。整本书阅读的宏大背景叶圣陶曾提出读整本的书的概念,他在论中学国文课程标准的修订中提到把整本书作为主体,把单篇短章做辅佐。然而很长段时间内整本书阅读并未受到关注。读的方法,才能真正引领学生走进阅读整本书,学会整本书阅读,爱上整本书阅读。上好辨别差异奥妙的比较阅读课,同个文本内,可以从典型篇章重点句段关键词语特殊标点等方面进行比较阅读不同的文本......”。

3、“.....不同的阅读材料进。当然,在信息技术时代,在智慧校园里,网络上阅读的资源更加海量,学生利用学习终端即可随心所欲的阅读。整本书阅读需要良好氛围,让学生无忧的状态下阅读。学校图书馆的藏书要提高品味,购买也罢,接受捐赠也罢,学校首选名著。农村初中整本行互文式比较阅读,还可通过小说与电影电视剧来进行比较鉴赏等。其,让中考成为评价杠杆。名著试题进入中考试题,对落实课标精神大有裨益。中考是初中语文教学的指挥棒,名著类考什么,如何考,必然会对常态化的名著整本书阅读起着指导作用。科人民日报曾提出要对碎片化阅读保持高度清醒,用沉静取代浮躁,用踏实取代肤浅,以避免快餐文化的不良影响。倡导读整本书便是对当前碎片化阅读的种抵制,但是,无论是义教还是高中阶段,大多是只闻楼声响,不见人下来。整本书阅读现状堪忧,无米阶段,兼采用现代语的整本的书,那是个革故鼎新的时代,安静读书的日子并不长......”。

4、“.....多读书,好读书,读好书,读整本书,惜乎未能落到实处。普通高中语文课程标准年版以下简称新课标以学习任务群的方式阅读现状及对策原稿。初中高中语文课标配,周节。小学也大多如是。本部编教材,十几篇课文,讲课文尚且恨不得时间掰开用,何况学期还有次作文,月考期中考也需要时间,在校内几乎无法找到点像样的时间来阅读。寄希望于课外,学生书包的早被学生的意志力也得以炼成。再次,要激发学生悦读不倦的兴趣。教师要利用课文引路,诱读名著,学生阅读了从百草园到味书屋,便可顺势诱导学生去读朝花夕拾,并读出个性,读出感悟,读成朝花我拾。借助影视资源,引读名著,鲁迅的朝花夕拾被拍成电行互文式比较阅读,还可通过小说与电影电视剧来进行比较鉴赏等。其,让中考成为评价杠杆。名著试题进入中考试题,对落实课标精神大有裨益。中考是初中语文教学的指挥棒,名著类考什么,如何考......”。

5、“.....科年中学语文课程标准高中阶段,兼采用现代语的整本的书,那是个革故鼎新的时代,安静读书的日子并不长。年颁布的义务教育语文课程标准明确提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,惜乎未能落到实处。普通高中语文课程标准年版以下简称新读的种抵制,但是,无论是义教还是高中阶段,大多是只闻楼声响,不见人下来。整本书阅读现状堪忧,无米难炊。整本书阅读定位有是文学作品是科学作品包括社会科学和自然科学。名著大多是整本书,但整本书未必是全是名著。故本文的概念界定基于农村初中整本书阅读现状及对策原稿规定了高中语文的教学内容,而且把整本书阅读与研讨位列个任务群之首,因而使整本书阅读成为高中语文新课标的热点重点。温儒敏为此严肃的强调,新课标专治不读书。但目今反整本书阅读的碎片化阅读依然盛行。农村初中整本书阅读现状及对策原稿年中学语文课程标准高中阶段,兼采用现代语的整本的书,那是个革故鼎新的时代......”。

6、“.....年颁布的义务教育语文课程标准明确提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,惜乎未能落到实处。普通高中语文课程标准年版以下简称新之必读与选读篇目,者内涵基本致,外延大致吻合。整本书阅读的宏大背景叶圣陶曾提出读整本的书的概念,他在论中学国文课程标准的修订中提到把整本书作为主体,把单篇短章做辅佐。然而很长段时间内整本书阅读并未受到关注。年中学语文课程标准高著。在数量上,必读的名著尽量人手册。数年前,山东省昌乐中通过测算,最多购买册,即可满足全年级个班学生阅读同本书。名著循环使用,在名著阅读课集中阅读,读完后归还学校。如果学生阅读有批注心得,欲私自收藏,只需自购本新书抵换即可。当各科试卷塞得满满,名著岂有容身之地,挤时间读整本书基本上是天方夜谭。,急功近利。整本书阅读定位有是文学作品是科学作品包括社会科学和自然科学。名著大多是整本书,但整本书未必是全是名著......”。

7、“.....还可通过小说与电影电视剧来进行比较鉴赏等。其,让中考成为评价杠杆。名著试题进入中考试题,对落实课标精神大有裨益。中考是初中语文教学的指挥棒,名著类考什么,如何考,必然会对常态化的名著整本书阅读起着指导作用。科课标以学习任务群的方式规定了高中语文的教学内容,而且把整本书阅读与研讨位列个任务群之首,因而使整本书阅读成为高中语文新课标的热点重点。温儒敏为此严肃的强调,新课标专治不读书。但目今反整本书阅读的碎片化阅读依然盛行。农村初中整本中学段课本的名著导读之必读与选读篇目,者内涵基本致,外延大致吻合。整本书阅读的宏大背景叶圣陶曾提出读整本的书的概念,他在论中学国文课程标准的修订中提到把整本书作为主体,把单篇短章做辅佐。然而很长段时间内整本书阅读并未受到关注。米难炊。在数量上,必读的名著尽量人手册。数年前,山东省昌乐中通过测算,最多购买册......”。

8、“.....名著循环使用,在名著阅读课集中阅读,读完后归还学校。如果学生阅读有批注心得,欲私自收藏,只需自购本新书抵换即可然,在信息技术时代,在智慧校园里,网络上阅读的资源更加海量,学生利用学习终端即可随心所欲的阅读。人民日报曾提出要对碎片化阅读保持高度清醒,用沉静取代浮躁,用踏实取代肤浅,以避免快餐文化的不良影响。倡导读整本书便是对当前碎片化阅农村初中整本书阅读现状及对策原稿年中学语文课程标准高中阶段,兼采用现代语的整本的书,那是个革故鼎新的时代,安静读书的日子并不长。年颁布的义务教育语文课程标准明确提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,惜乎未能落到实处。普通高中语文课程标准年版以下简称新学语文教研员,理论教研员。主研的区域构建高效课堂研究课题于年荣获首届国家基础教育教学成果等奖,参与编撰学术专著多部整本书阅读需要良好氛围,让学生无忧的状态下阅读......”。

9、“.....购买也罢,接受捐赠也罢,学校首选中学段课本的名著导读之必读与选读篇目,者内涵基本致,外延大致吻合。整本书阅读的宏大背景叶圣陶曾提出读整本的书的概念,他在论中学国文课程标准的修订中提到把整本书作为主体,把单篇短章做辅佐。然而很长段时间内整本书阅读并未受到关注第挖空心思地用。强调的是有意识地主动地尝试性地转化。尽管处处扣着写作来阅读是很累的,但仍要读以致用。用反作用于读,阅读可由此走向深入。哲学家尼采说读书,是在别人的知识与灵魂中散步。董小玉先生亦说,读名著犹如引领学生进行灵魂的名著故事会,读书分享会等,将极大推动学生的阅读热情,提高阅读质量。最次,让学生掌握合理的阅读方法。第温儒敏所谓连滚带爬地读。连滚带爬有两层含义,是读得开心,是不必苛求字字落实,句句较真,体会好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘学生的意志力也得以炼成。再次,要激发学生悦读不倦的兴趣。教师要利用课文引路,诱读名著......”。