1、“.....引导学生积极思维,运用已学过知识去解决新问题。其中组织课堂讨论是种使用较普遍的有效方法。这样培养的学生敢于提问题敢于批判敢于质疑思维敏捷。使思大小是与他本身的发散思维能力成正比的,即是说科科学家的创造能力可用公式估计创造能力知识发散思维能力。而加强发散思维能力的训练,是培养学生创造性思维的重要环节。发散性思维体现了思思路去思考问题,而不是囿于种思路,个角度,条路走到黑。它主要特征是多向性变通性独特性。事实上,在创造性思维活动中,发散性思维又起着主导作用,是创造性思维的核心和基础。初中数学教初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿学生较好地掌握了般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面思考问题,进行思维变通......”。

2、“.....教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换未知结论,并这个过程充分去求解这些未知结论。揭示思维的广度和深度。不同层次的学生都能得到有益的尝试,符合素质教育面向全体学生的要求。关键词数学教学发散思维培养中图分类号文献活动,培养学生的发散思维在诱导变通中,培养学生的发散思维能力变通是发散思维的显著标志。要对问题实行变通,只有在摆脱习惯性思考方式的束缚,不受固定模式的制约以后才能实现。因此,在的特色是从多方面多思路去思考问题,而不是囿于种思路,个角度,条路走到黑。它主要特征是多向性变通性独特性。事实上,在创造性思维活动中,发散性思维又起着主导作用,是创造性思维的核心他本身的发散思维能力成正比的......”。

3、“.....而加强发散思维能力的训练,是培养学生创造性思维的重要环节。关键词数学教学发散思维和基础。初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿。训练学生对同条件,联想到多种结论的发散思维习惯。这种思维习惯是指确定了已知条件后,没有固定的结论,让学生自己尽可能多地确定发散性思维体现了思维的开放性创造性,是事物普遍联系在头脑中的反映既然事物是相互联系的,是多方面关系的总和。不要满足已有的思维成果,力图向新的方法领域探索,并力图在各种方法方面中丰富多彩的生动的‚意识之网,而这张网可以迅速灵活地编出多种多样的‛意识产品。参考文献凡禹纲与目发散与收敛。超常思维的修炼北京民主与建设出版社......”。

4、“.....引导学为有益的。在鼓励独创中,培养学生的发散思维能力心理学研究表明,创造性既非与生俱来,也不是少数尖子生所特有的。的创造性,只需要具有中等或中等以上的智力。老师在教学中要多表扬少批评标识码文章编号所谓发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的种思维方式。这种思维方式的最基本的特色是从多方面多和基础。初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿。训练学生对同条件,联想到多种结论的发散思维习惯。这种思维习惯是指确定了已知条件后,没有固定的结论,让学生自己尽可能多地确定学生较好地掌握了般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面思考问题,进行思维变通......”。

5、“.....教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换会遇到类似的问题,为了实现个目标,要首先设计实现这目标的各种可能性方案。加强学生这方面能力的培养,也是对学生进行素质教育的个方面。适当进行‚题多解‛‚题多变‛‚题多问‛等教学初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿生积极思维,运用已学过知识去解决新问题。其中组织课堂讨论是种使用较普遍的有效方法。这样培养的学生敢于提问题敢于批判敢于质疑思维敏捷。初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿学生较好地掌握了般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面思考问题,进行思维变通。当学生思维闭塞时,教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系......”。

6、“.....它承认事物的复杂性多样性和生动性,在联系和发展中把握事物。发散性思维仿佛具有众多条的‚触角‛,不拘泥于个方向个框架而向面方延伸,可使学生的思维纵横交错构成可结合教学内容和学生的实际情况,采取多种形式的训练,培养学生思维的敏捷性和灵活性,以达到诱导学生思维发散,培养发散思维能力的目的。这种思维习惯是指问题的结论确定以后,尽可能变化,让学生建立自信,承认自我,同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向新途径去思考新问题,弃旧图新超越已知,寻求首创性的思维。总之,发散思维是多方向性和开放性的思维方式,它同单刻板和和基础。初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿。训练学生对同条件,联想到多种结论的发散思维习惯......”。

7、“.....没有固定的结论,让学生自己尽可能多地确定假设化归逆反等变通,产生多种解决问题的设想。通过这些诱导,能使学生自觉地从个思维过程转换到另个思维过程,逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力,这对于培养学生的发散思维是极活动,培养学生的发散思维在诱导变通中,培养学生的发散思维能力变通是发散思维的显著标志。要对问题实行变通,只有在摆脱习惯性思考方式的束缚,不受固定模式的制约以后才能实现。因此,在中,寻找种更好点的方法方面。数学教学其实是数学思维活动的教学。学习数学高有开思维,在数学思维过程中最高品质,最高层次,而又最可贵的是创造性思维品质。其实数学家创造能力的大小是与已知条件,进而不同的角度......”。

8、“.....这样,方面可以充分揭示数学问题的层次。另方面又可以充分暴露学生自身的思维层次,使学生从中吸收数学知识的营养。在教学中,我们常常初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿学生较好地掌握了般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面思考问题,进行思维变通。当学生思维闭塞时,教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换维富于联想,思路宽阔,能对已知信息进行多方向多角度的联想,从而能够发现新知识提出新问题,得到多种解答或结论。在多种形式的训练中,培养学生的发散思维能力在中学数学教学过程中,教师活动,培养学生的发散思维在诱导变通中,培养学生的发散思维能力变通是发散思维的显著标志。要对问题实行变通......”。

9、“.....不受固定模式的制约以后才能实现。因此,在维的开放性创造性,是事物普遍联系在头脑中的反映既然事物是相互联系的,是多方面关系的总和。不要满足已有的思维成果,力图向新的方法领域探索,并力图在各种方法方面中,寻找种更好点的方学中学生发散思维能力的培养原稿。数学教学其实是数学思维活动的教学。学习数学高有开思维,在数学思维过程中最高品质,最高层次,而又最可贵的是创造性思维品质。其实数学家创造能力的标识码文章编号所谓发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的种思维方式。这种思维方式的最基本的特色是从多方面多和基础。初中数学教学中学生发散思维能力的培养原稿......”。