1、“.....陶行知引进杜威的教育生活思想,结合中国的社会现实,提出了生活教育思想。这思教学生活化的路径坐而论道固然重要,立而寻道唯其关键。作为线初中历史教师应敢于做寻道的尝试,把陶先生的生活教育思想应用于教学实践,推动初中历史教学的生活化趋势。笔者认为应从以下几个方面入手教学语言的生活化黄牧航在教师的专业成长上指出个优秀的初中历史教师,无论读了多少书,都必须掌根据这思想,在教学内容上要符合时代的需要,满足学生的需要在教学方法上要注意利用学生对社会和现实生活的体验和感悟来引导学生主动亲近历史探索历史理解历史,从历史中学会如何理解现实处理问题解决问题。如在百家争鸣课,如何让学生深入浅出地理解儒道法墨的思想,甲老师在教学环节中是这样设人类回归自然,自然进入历史,学生感受到人类只是自然的部分,人类必须和自然和谐相处,开始思考普世价值问题。这样的历史课堂不再是过去历史事件的再现......”。

2、“.....学生们体会到历史并不遥远,其实就在身边。教学方式的生活化学生是学习的主体是学习的主人,是开展情境教学法在初中历史教学实践中的应用与浅析基于陶行知的生活化教育理念原稿测试和中考的需要,虽然试题题意强调与现实生活的联系,但受应试目的制约,这种现实关怀缺乏内在动力。初中历史教学的这种尴尬境遇,不利于激发学生学习的主动性,历史教育的终极目标核心素养的培养也很难落实。要想突破这瓶颈,陶行知先生的生活教育命题凸显重要价值。本文尝试从解读理论内涵入手有感染力的语言,把史事生活化直观化通俗化,展现给学生栩栩如生的历史画面。教学做合中倡导学生服务生活。陶行知主张教学做合,提出教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事情怎么做便怎么学,怎么学便怎么教。教与学都以做为中心。情境教学法在初中历史教学实践中的应用与浅析基于陶教学生活化历史学科本身具有的过去性特点......”。

3、“.....这使得现在的学生很难真正地走进历史,产生共鸣。历史很遥远,跟我不相关历史课想说爱你不容易这是来自多数学生的反馈。甚至,个别同行自嘲历史这学科是学科。目前,多数乡镇初中的历史教学是为了满足学业水平展示讨论的对策。这种参与的活动,有助于学生将知识体验上升为行动要求,显示了教学的生命活力,教学生活化的路径坐而论道固然重要,立而寻道唯其关键。作为线初中历史教师应敢于做寻道的尝试,把陶先生的生活教育思想应用于教学实践,推动初中历史教学的生活化趋势。笔者认为应从以下几个方面入手强调在做的过程中获得知识的作用。教学做合不仅是生活法,也是教育法。授人以鱼,不如授人以渔。根据这思想,在教学内容上要符合时代的需要,满足学生的需要在教学方法上要注意利用学生对社会和现实生活的体验和感悟来引导学生主动亲近历史探索历史理解历史......”。

4、“.....无论读了多少书,都必须掌握种本领把古今中外学者殚精竭虑的深邃思想用中学生能够接受的语言和方式呈现出来。在初中教育中,教师面对的教育对象是个性鲜明的青少年,生活化的语言可以使双方的距离拉近。教师要尽可能运用有趣富理论内涵与启示陶行知先生生活在世纪初,受制于内外交困的半殖民半封建的农业社会,民族解放成为社会的重要任务,社会改造成为教育的首要目的。但是传统私塾教育无法承担改造社会的时代重任,现代教育又尚未形成体系,陶行知引进杜威的教育生活思想,结合中国的社会现实,提出了生活教育思想。这思很大的时间与空间的距离,这使得现在的学生很难真正地走进历史,产生共鸣。历史很遥远,跟我不相关历史课想说爱你不容易这是来自多数学生的反馈。甚至,个别同行自嘲历史这学科是学科。目前,多数乡镇初中的历史教学是为了满足学业水平测试和中考的需要,虽然试题题意强调与现实生活的联系......”。

5、“.....让学生了解环境问题的由来,并探讨解决的措施学习年经济危机的背景时,联系当前生活中分期付款现象,让学生对生活中遇见的经济问题提出自己的看法。读史以明智,让历史照进现实。历史教学也要立足学生的终身学习,历史学科中的多元史观创新思维实证意识家国情怀等等,这些知的生活化教育理念原稿。再如丙老师在讲授环境问题的相关章节时,开始拿出瓶臭水取自校园附近的水塘,然后他把教材中工业革命带来的工业化和城市化,作为造成当下环境问题的过去时态,又增加了现在和将来时态。丙老师把环境问题与教材中中西方工业化及所引发的环境生态问题放在起呈现,教学语言的生活化黄牧航在教师的专业成长上指出个优秀的初中历史教师,无论读了多少书,都必须掌握种本领把古今中外学者殚精竭虑的深邃思想用中学生能够接受的语言和方式呈现出来。在初中教育中,教师面对的教育对象是个性鲜明的青少年,生活化的语言可以使双方的距离拉近......”。

6、“.....虽然试题题意强调与现实生活的联系,但受应试目的制约,这种现实关怀缺乏内在动力。初中历史教学的这种尴尬境遇,不利于激发学生学习的主动性,历史教育的终极目标核心素养的培养也很难落实。要想突破这瓶颈,陶行知先生的生活教育命题凸显重要价值。本文尝试从解读理论内涵入手教育思想的核心与灵魂,它不仅在他所处的时代起过积极作用,对今天的教育仍具有借鉴意义。在新形势下,中学历史教师要善于发掘生活与历史教学的联系,把陶行知生活教育理论运用于历史教学的实践之中。本文试从解读理论内涵入手,寻求教学启示,探讨中学历史教学生活化的途径。关键词生活教育历史情境教学法在初中历史教学实践中的应用与浅析基于陶行知的生活化教育理念原稿应试目的制约,这种现实关怀缺乏内在动力。初中历史教学的这种尴尬境遇,不利于激发学生学习的主动性,历史教育的终极目标核心素养的培养也很难落实。要想突破这瓶颈......”。

7、“.....本文尝试从解读理论内涵入手,寻求教学启示,探讨初中历史教学生活化的途径,以求教于方测试和中考的需要,虽然试题题意强调与现实生活的联系,但受应试目的制约,这种现实关怀缺乏内在动力。初中历史教学的这种尴尬境遇,不利于激发学生学习的主动性,历史教育的终极目标核心素养的培养也很难落实。要想突破这瓶颈,陶行知先生的生活教育命题凸显重要价值。本文尝试从解读理论内涵入手对今天的教育仍具有借鉴意义。在新形势下,中学历史教师要善于发掘生活与历史教学的联系,把陶行知生活教育理论运用于历史教学的实践之中。本文试从解读理论内涵入手,寻求教学启示,探讨中学历史教学生活化的途径。关键词生活教育历史教学生活化历史学科本身具有的过去性特点,导致它与现实有着先生生活在世纪初,受制于内外交困的半殖民半封建的农业社会,民族解放成为社会的重要任务,社会改造成为教育的首要目的......”。

8、“.....现代教育又尚未形成体系,陶行知引进杜威的教育生活思想,结合中国的社会现实,提出了生活教育思想。这思想包括生活即教育教育都是学生终身宝贵的精神财富。如学习罗斯福新政时,罗斯福身残志坚乐观向上幽默风趣临危不惧的高贵品德,这些都会让学生在情感上得到升华,并将在无形中走进他们以后的人生。社会即学校中指导学生走进社会。论文摘要生活教育理论是陶行知教育思想的核心与灵魂,它不仅在他所处的时代起过积极作用,教学语言的生活化黄牧航在教师的专业成长上指出个优秀的初中历史教师,无论读了多少书,都必须掌握种本领把古今中外学者殚精竭虑的深邃思想用中学生能够接受的语言和方式呈现出来。在初中教育中,教师面对的教育对象是个性鲜明的青少年,生活化的语言可以使双方的距离拉近。教师要尽可能运用有趣富寻求教学启示,探讨初中历史教学生活化的途径,以求教于方家。生活即教育就其本质而言,是生活决定教育......”。

9、“.....这思想启迪我们初中历史教学要面向生活,包括自然生活社会生活家庭生活等等,要反映生活的内容。教学只有贴近生活,才能有效激发学生的兴趣,启迪学生思维。如学习工业革命时,教学生活化历史学科本身具有的过去性特点,导致它与现实有着很大的时间与空间的距离,这使得现在的学生很难真正地走进历史,产生共鸣。历史很遥远,跟我不相关历史课想说爱你不容易这是来自多数学生的反馈。甚至,个别同行自嘲历史这学科是学科。目前,多数乡镇初中的历史教学是为了满足学业水平思想包括生活即教育教育即学校和教学做合方面内容,符合教育救国的时代精神。工欲善其事,必先利其器,作为线初中历史教师,首先要理清理论内涵,从中寻求教学启示。生活即教育中引导学生关注生活。情境教学法在初中历史教学实践中的应用与浅析基于陶行知的生活化教育理念原稿。他特别即学校和教学做合方面内容,符合教育救国的时代精神。工欲善其事,必先利其器......”。