1、“.....大兔子的动作中感受到这点真好,小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动。师妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福。教师示范听教利心,与大师对话,就能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。目前,绘本阅读是课外阅读指导中相对薄弱的环节,所以在具体实行中,更需要我们实践者不断的摸索钻研。参考文献张学伟,需要自己去补白去思考。在很多绘本中,作者对于有些地方故意不写,或者写得相当简洁,句带过,给人种失误的感觉。这些失误,为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。通过补写训练,学生对写作产生了兴趣,觉小学低年级绘本阅读教学策略原稿本的阅读指导不能等同于图画欣赏,教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情......”。

2、“.....小学低年级绘本阅读教学策略原稿。赏读封面,猜想故事幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的艾玛打雪仗中的幅画,图上只有句话转眼间,所有的象已经在打雪仗,用雪球你扔我,我扔你。看到这幅画,孩子们就乐啦,津津有味地看着说着,仿佛自己也是其中的员。孩子们说得起劲,写得更有趣。而这些延展的活动的图画,以外图画以外的世界。阅读绘本,享受绘本的表达智慧在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,个字也没有,只有绘画来讲故事。图画是绘本的生命。本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,读出其中的意思。的。绘本深受儿童喜爱,将写话有机地融入学生的绘本阅读中,以读促写,以写促读,读写结合,能够有效地激发学生写话的热情,共同享受写话的乐趣。,从而有效地激发他们的写作灵感与热情,提高学生写话的能力。扩写画中画身边很安全也很幸福......”。

3、“.....哪些地方让你心动。生大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着件宝贝。小学低年级绘本阅读教学策略原稿。师此刻你想用句怎样的话来表达你对妈妈的爱生我爱你从山的这许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有定的空间,留下了许多空白,这些空白召唤着我们去想象,去创造。教师就要有双慧眼,要善于抓住绘本的空白处争议之处,或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。仿写画中话这教师示范听教师大声读是绘本阅读的重要方式,也是孩子学习语言的重要方式。我在课外阅读指导课上,经常给孩子读绘本故事。我努力用极富形象的儿童化语言,精巧的启发性设问,适时适度的拓展想象,使得课堂充满愉快体验。留白处写写画画。感受画面所流露的情感所表达的意蕴,遐想文字以外图画以外的世界。阅读绘本,享受绘本的表达智慧在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉......”。

4、“.....个字也没有,只有绘画来讲故事。图画是绘本的色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。有利于激发想象与创造力著名教育家苏霍姆林斯基说过在人的内心深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个探索者研究者成功者。审美与想象是绘本最具有的特质。绘本故领学生走进故事情境,让学生在鲜活的情境之中感受,进而表达。把画画与写话有机地结合起来进行教学,更符合低年级孩子的思维特点。补白,帮大师弥补失误绘本在表达个意思的时候可以用很多方法,但不会直接告诉这是什么意许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有定的空间,留下了许多空白,这些空白召唤着我们去想象,去创造。教师就要有双慧眼,要善于抓住绘本的空白处争议之处,或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。仿写画中话这本的阅读指导不能等同于图画欣赏,教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情......”。

5、“.....小学低年级绘本阅读教学策略原稿。赏读封面,猜想故事幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的,为孩子提供了丰富体验的机会。读逃家的小兔,让孩子续写故事,想象小兔还会逃到哪些地方读你看起来好像很好吃创编故事读蚯蚓日记系列后,直接在绘本的留白处写写画画。感受画面所流露的情感所表达的意蕴,遐想文字小学低年级绘本阅读教学策略原稿命。本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,读出其中的意思。绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏,教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情,体验出绘本中那绘声绘色绘图绘影的生动。小学低年级绘本阅读教学策略原稿本的阅读指导不能等同于图画欣赏,教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情,体验出绘本中那绘声绘色绘图绘影的生动。小学低年级绘本阅读教学策略原稿。赏读封面,猜想故事幻想类的绘本......”。

6、“.....对故事进行自我扩充延伸,为孩子提供了丰富体验的机会。读逃家的小兔,让孩子续写故事,想象小兔还会逃到哪些地方读你看起来好像很好吃创编故事读蚯蚓日记系列后,直接在绘本与创造力著名教育家苏霍姆林斯基说过在人的内心深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个探索者研究者成功者。审美与想象是绘本最具有的特质。绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言动作。画面许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有定的空间,留下了许多空白,这些空白召唤着我们去想象,去创造......”。

7、“.....要善于抓住绘本的空白处争议之处,或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。仿写画中话这引发孩子的想象,阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩。读文赏图,想象体验边读文,边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情以外图画以外的世界。阅读绘本,享受绘本的表达智慧在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,个字也没有,只有绘画来讲故事。图画是绘本的生命。本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,读出其中的意思师小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中感受到这点真好,小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动。师妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生小兔子睡着时的动作让我感觉在妈同的世界,让创造力无限扩大......”。

8、“.....让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言动作。画面中的些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充延小学低年级绘本阅读教学策略原稿本的阅读指导不能等同于图画欣赏,教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情,体验出绘本中那绘声绘色绘图绘影的生动。小学低年级绘本阅读教学策略原稿。赏读封面,猜想故事幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的师大声读是绘本阅读的重要方式,也是孩子学习语言的重要方式。我在课外阅读指导课上,经常给孩子读绘本故事。我努力用极富形象的儿童化语言,精巧的启发性设问,适时适度的拓展想象,使得课堂充满愉快体验。有利于激发想以外图画以外的世界。阅读绘本,享受绘本的表达智慧在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,个字也没有,只有绘画来讲故事......”。

9、“.....本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,读出其中的意思。绘本研究课程与论文北京首都师范大学出版社,彭懿图画书阅读与经典北京十世纪出版,。师静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动。生大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着件宝贝。师小兔子就是大兔子的宝贝,你能得有话可说,这种精神活动的思维能力在实践中产生了,想象力也得到了训练。绘本阅读是高雅的阅读,精彩的图画,精妙的故事,精巧的设计,精美的印刷,就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏。绘本阅读是高贵的阅读。去除领学生走进故事情境,让学生在鲜活的情境之中感受,进而表达。把画画与写话有机地结合起来进行教学,更符合低年级孩子的思维特点。补白,帮大师弥补失误绘本在表达个意思的时候可以用很多方法,但不会直接告诉这是什么意许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有定的空间,留下了许多空白......”。