1、“.....根据乡土地理认知的内涵和内容,提出了地方认知能力培养的般模型,包括培训目标,培训策略和培训过程。本研究对推进农村土地科学教学和培养学生生通过乡土实地观察和图像观察,提取家乡的地理事实材料,对家乡的地理事物及其空间分布等获得感性认识。其次,在学生了解地理表象的基础上,以各种类型的地图和表格作为地理形象的载体,通过具体的特征和发展的实际情况,对家乡的地理问题和发展的条件进行评价,提出建议,提升乡土评价能力。研究性学习的研究方法主要有地理实验地理观测野外考察文献资料查阅社会调查等,学生通过发现问题调查研农村乡土地理认知能力培养模式探究原稿概括方法,培养乡土地理观察能力和概括能力,养成科学探索精神,培养其定的行动能力......”。

2、“.....这种原观察能力运用图表示意图思维导图结构图梳理地理事象之间的关系,帮助学生抓住逻辑线索,提高学生的概括能力讲解乡土地理的基本原理和地理事象时应注重成因和规律的讲解,同时将学生作为学习探究题应对措施,了解家乡的地理现象即可。全日制义务教育地理课程标准要求重视培养学生的创新精神和实践能力,故应发挥初中生好玩好奇心强的特点,利用课堂教学和地理实践活动让学生学习正确的观察方法受的课程内容不同,课程标准确定了不同学龄阶段的课程内容以及培养目标,因此应根据课程标准的基本理念和不同学龄阶段学生的心理特点确定乡土认知能力目标。农村乡土地理认知能力培养模式探究原稿可......”。

3、“.....故应发挥初中生好玩好奇心强的特点,利用课堂教学和地理实践活动让学生学习正确的观察方法和概括方法,培养乡土地理观察能力。故高中阶段的乡土认知能力培养目标是乡土地理分析能力和评价能力。乡土认知能力主要通过课堂地理教学和研究性学习培养和提升见图课堂教学中教师要善于利用地图等教具实验演示,培养和锻炼学生的乡土地理认知原理乡土地理认知科学原理地理认知科学原理主要有建构主义原理多元智能理论和地理教学原理,这种原理在地理教学实践中被普遍应用,成为国内外教学实践教学改革和校本课程开发的指导思想认识个区域的自然和人文地理环境的过程中表现出的能力,由学生智力因素和地理教学效果共同决定。在教学中加强对学生地理认知能力的培养......”。

4、“.....在地理认知中表现出的能力,由学生智力因素和地理教学效果共同决定。在教学中加强对学生地理认知能力的培养,对培养地理学科核心素养和创新能力有重要作用。在地理认知能力培养方面,学界侧重研究空间认知能力的主体,通过基于问题的学习合作学习等方式,总结区域分析的般方法,使学生具有分析和解决地理问题的能力,提升区域分析能力选取乡土地理现象创设生活化情境,设置乡土地理问题,让学生结合家乡地。故高中阶段的乡土认知能力培养目标是乡土地理分析能力和评价能力。乡土认知能力主要通过课堂地理教学和研究性学习培养和提升见图课堂教学中教师要善于利用地图等教具实验演示,培养和锻炼学生的概括方法,培养乡土地理观察能力和概括能力,养成科学探索精神......”。

5、“.....乡土地理认知原理乡土地理认知科学原理地理认知科学原理主要有建构主义原理多元智能理论和地理教学原理,这种原学生的心理特点确定乡土认知能力目标。初中阶段学生独立思考能力尚且不足,原则上不涉及较深层次的地理成因及地理问题的分析和理解。掌握家乡自然地理环境特征和人文地理特征,以及家乡现存的地理问农村乡土地理认知能力培养模式探究原稿能力培养方面,学界侧重研究空间认知能力和区域认知素养的培养策略。由此可见,受课程标准要求的影响,学界关于地理认知能力培养模式构建方面的研究较为单。农村乡土地理认知能力培养模式探究原稿概括方法,培养乡土地理观察能力和概括能力,养成科学探索精神,培养其定的行动能力......”。

6、“.....这种原原理多元智能理论和地理教学原理的基本观点符合乡土地理认知能力培养理念,为乡土认知能力培养模式构建中不同环节提供理论指导。关键词乡土地理认知能力培养模式地理认知能力是人类在以时空的视策略中学地理教学参考上半月,程玲玲,李俊峰基于乡土资源的区域认知素养提升路径以产业转移为例地理教学,。乡土地理认知能力培养模式认知能力培养目标学生的乡土地理认知能和区域认知素养的培养策略。由此可见,受课程标准要求的影响,学界关于地理认知能力培养模式构建方面的研究较为单。农村乡土地理认知能力培养模式探究原稿。乡土地理认知原理集成与运用建构主义。故高中阶段的乡土认知能力培养目标是乡土地理分析能力和评价能力......”。

7、“.....培养和锻炼学生的理在地理教学实践中被普遍应用,成为国内外教学实践教学改革和校本课程开发的指导思想。关键词乡土地理认知能力培养模式地理认知能力是人类在以时空的视角认识个区域的自然和人文地理环境的过题应对措施,了解家乡的地理现象即可。全日制义务教育地理课程标准要求重视培养学生的创新精神和实践能力,故应发挥初中生好玩好奇心强的特点,利用课堂教学和地理实践活动让学生学习正确的观察方法想。初中阶段学生独立思考能力尚且不足,原则上不涉及较深层次的地理成因及地理问题的分析和理解。掌握家乡自然地理环境特征和人文地理特征,以及家乡现存的地理问题应对措施,了解家乡的地理现象即是在地理教学中培养并逐渐发展的......”。

8、“.....理解接受的课程内容不同,课程标准确定了不同学龄阶段的课程内容以及培养目标,因此应根据课程标准的基本理念和不同学龄阶段农村乡土地理认知能力培养模式探究原稿概括方法,培养乡土地理观察能力和概括能力,养成科学探索精神,培养其定的行动能力。乡土地理认知原理乡土地理认知科学原理地理认知科学原理主要有建构主义原理多元智能理论和地理教学原理,这种原合素质具有积极意义。参考文献丁生军空间认知能力及其养成地理教学,刘红叶,吴立运用遥感培养中学生的地理空间认知能力科技创新导报,丁生军区域认知素养的培养题应对措施,了解家乡的地理现象即可。全日制义务教育地理课程标准要求重视培养学生的创新精神和实践能力,故应发挥初中生好玩好奇心强的特点......”。

9、“.....形成对地理概念地理原理及家乡地理特征的理性认识。最后,学生作为学习探究的主体,在课堂和研究性学习中通过独立或合作学习,总结区域分析的般方法,分析和解决家乡地理问题。究实践操作总结交流等活动,获得知识技能方法和态度的学习,乡土地理认知能力的个方面得到定程度的锻炼。认知能力培养流程乡土认知能力的个方面作为线索贯穿于认知能力培养流程之中。首先,教师帮助的主体,通过基于问题的学习合作学习等方式,总结区域分析的般方法,使学生具有分析和解决地理问题的能力,提升区域分析能力选取乡土地理现象创设生活化情境,设置乡土地理问题,让学生结合家乡地。故高中阶段的乡土认知能力培养目标是乡土地理分析能力和评价能力......”。