1、“.....加以鼓励,使其体验到成功的喜悦,也使其体验到失败是成功之母,体验到意外。质疑问难,引导学生主动探究有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果,更要关注学生探究的过程存在定的差异性,这是客观存在的教育事实,但也是最宝贵的教学资源,可以引导学生展开创造性探究,促进学生富有个性化地发展。针对不同水平的学生不能提出刀切问题,这样的问题并不能面向全体,只能成为部分学生的探究。尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题,这样才能满足不同层次学生的不同学习需求,实现全体学生的共同探究。质疑问难,引导学生主动探究有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果促进学生富有个性化地发展。针对不同水平的学生不能提出刀切问题,这样的问题并不能面向全体,只能成为部分学生的探究。尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题,这样才能满足不同层次学生的不同学习需求,实现全体学生的共同探究......”。

2、“.....固本,就是依据本课教学目标求变,就是要从实验出发对教材内容进行选择精神等等。评价不是为了制造等级,而是为了促进学生的发展,是使学生正确认识自己,完善自我的种教育方式,是促使学生顺利到达科学彼岸的重要环。总之,在小学科学教学中,始终要以引导学生主动学习为主线,让学生成为科学探究的主体,运用各种策略,使学生爱学,乐学,学得快,学得好,将培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。要发挥科学课程的学科特征,为学生营造探究氛围,激发学生学习热情,放小学科学探究教学策略原稿教学中要打破时间和空间上的限制,引导学生利用学校家庭社会大自然,网络等等各种媒体和资源进行学习学生不必为了学习而共同处在时间和地点,学习可以是独立的,也可以由小组合作完成,地点可以扩展到课外校外。如学习节约用水,让学生调查家庭学校周围,社区些地方的用水量和浪费水的现象......”。

3、“.....如水龙头的漏水情况,公厕冲水情况等等。让学生通过调查观察统计数据等活动进步研间上的限制,引导学生利用学校家庭社会大自然,网络等等各种媒体和资源进行学习学生不必为了学习而共同处在时间和地点,学习可以是独立的,也可以由小组合作完成,地点可以扩展到课外校外。如学习节约用水,让学生调查家庭学校周围,社区些地方的用水量和浪费水的现象,引导学生分组研究些专题,如水龙头的漏水情况,公厕冲水情况等等。让学生通过调查观察统计数据等活动进步研究,最后可以以板报,要使学生有种安全感,舒适感。使他们毫无拘束地去学习。引导学生进行不同层次的探究新课程面向全体学生,满足学生的需要。教师要精心设计不同层次深度的问题,让不同层次的学生有选择,在研究的过程中都有所发展,并在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生,适当地扶扶,在探究方向和方法上进行点拨对能力稍强的学生,要引导其自行选材设计实验方案......”。

4、“.....开放性原则展开主动探究,让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系,更重要的是可以增强学生的探究意识,提高学生的探究水平,更利于学生综合水平提高。创设自主参与探究的条件营造宽松愉悦民主学习环境教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入,学生的思路能否打开,情感能否释放,全在于教师的引导,为学生营造个宽松愉悦民主的学习环境就尤为重要。从心理学角度来说,就是要使学生有种安全感,展开认真而积极的思考,结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分是否含有水分等。学生自主提出的问题,探究热情更高。小学生受各种条件的影响,提出的问题难免肤浅甚至是的,教师要肯定学生提问的积极性,发挥教师的主导作用,引导学生展开深入思考,进而提出有价值的问题。课外活动,提高学生探究能力课外有着更宽广的探究空间,更利于学生探究能力培养。在搞好课堂探究的同时,为学生开展丰舒适感。使他们毫无拘束地去学习......”。

5、“.....满足学生的需要。教师要精心设计不同层次深度的问题,让不同层次的学生有选择,在研究的过程中都有所发展,并在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生,适当地扶扶,在探究方向和方法上进行点拨对能力稍强的学生,要引导其自行选材设计实验方案,然后进行深层次的探究。开放性原则教学中要打破时间和空体验成功,巩固兴趣探究的道路不是帆风顺的,既有成功,又有失败。如怎样改变物体的沉浮活动中,有的学生为了让铁块浮起来让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去,不断地失败,不断地实验,这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素,加以鼓励,使其体验到成功的喜悦,也使其体验到失败是成功之母,体验到意外。质疑问难,引导学生主动探究有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果,更要关注学生探究的过程它能不能吸引别的物体由于急切想知道其中的秘密,从而会带着浓厚的兴趣......”。

6、“.....有效提问,诱发学生探究动机学起于思,思源于疑。疑问是学生探究的内在动力,是发现的基石智慧的开端。善于运用问题引发学生的好奇心,让学生进入求知的愤悱状态,从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建,实现的兴趣,责任感,合作精神等等。评价不是为了制造等级,而是为了促进学生的发展,是使学生正确认识自己,完善自我的种教育方式,是促使学生顺利到达科学彼岸的重要环。总之,在小学科学教学中,始终要以引导学生主动学习为主线,让学生成为科学探究的主体,运用各种策略,使学生爱学,乐学,学得快,学得好,将培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。要发挥科学课程的学科特征,为学生营造探究氛围,手抄报的形式表现出来,这无疑加强了学生对社会的了解和参与,有利于学生实验能力和创新意识的提高......”。

7、“.....以利改进教学,促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己,并通过师生生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何步步制定计划和实验的,也要注意学生在活动中的兴趣,责任感,合作舒适感。使他们毫无拘束地去学习。引导学生进行不同层次的探究新课程面向全体学生,满足学生的需要。教师要精心设计不同层次深度的问题,让不同层次的学生有选择,在研究的过程中都有所发展,并在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生,适当地扶扶,在探究方向和方法上进行点拨对能力稍强的学生,要引导其自行选材设计实验方案,然后进行深层次的探究。开放性原则教学中要打破时间和空教学中要打破时间和空间上的限制,引导学生利用学校家庭社会大自然,网络等等各种媒体和资源进行学习学生不必为了学习而共同处在时间和地点,学习可以是独立的,也可以由小组合作完成,地点可以扩展到课外校外......”。

8、“.....让学生调查家庭学校周围,社区些地方的用水量和浪费水的现象,引导学生分组研究些专题,如水龙头的漏水情况,公厕冲水情况等等。让学生通过调查观察统计数据等活动进步研探究热情,从而使学生展开主动探究,让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系,更重要的是可以增强学生的探究意识,提高学生的探究水平,更利于学生综合水平提高。创设自主参与探究的条件营造宽松愉悦民主学习环境教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入,学生的思路能否打开,情感能否释放,全在于教师的引导,为学生营造个宽松愉悦民主的学习环境就尤为重要。从心理学角度来说,就是小学科学探究教学策略原稿学生学习方式的根本转变,这正是培养学生探究能力的关键。小学科学探究教学策略原稿。设疑激趣如教研究磁铁课时可将载着手套的手内藏磁铁接近桌上的曲别针曲别针被线系好,另端固定的桌子上。学生看到曲别针在空中飞舞,这时的思维便活跃起来,势必会想......”。

9、“.....从而会带着浓厚的兴趣,积极主动地投入到下步的探究活动之教学中要打破时间和空间上的限制,引导学生利用学校家庭社会大自然,网络等等各种媒体和资源进行学习学生不必为了学习而共同处在时间和地点,学习可以是独立的,也可以由小组合作完成,地点可以扩展到课外校外。如学习节约用水,让学生调查家庭学校周围,社区些地方的用水量和浪费水的现象,引导学生分组研究些专题,如水龙头的漏水情况,公厕冲水情况等等。让学生通过调查观察统计数据等活动进步研生为了让铁块浮起来让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去,不断地失败,不断地实验,这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素,加以鼓励,使其体验到成功的喜悦,也使其体验到失败是成功之母,体验到意外。设疑激趣如教研究磁铁课时可将载着手套的手内藏磁铁接近桌上的曲别针曲别针被线系好,另端固定的桌子上......”。