1、“.....这些形式美学法则对设计和制作过程,式是种有效的设计工具,它可以帮助接近以致最终生成种我们设定的目标,而它本身并不是个结果。这也是它与具有恒定性的形态在本质上的区别。当然,形式在专业上的广泛意义说明,对于形式的研究,其目的并不定只是美学的。只是在立体构成这门课程中,形式被限定在视觉审美这层面上来体正交的平面轴网关系,打碎完整的体量,以适应不规则的场地环境。即使这样的做法不可避免会给内部空间带来了定的影响,但西扎让内部空间因这种外部约束而变得更具有趣味。再如,立方体局部的边不以小木条来限定,而是直接以卡纸片相接形成的拐角,又能模拟建筑的无角柱空间。著名的蒂在他的论述当中,推出了几组对立关系,把形式与装饰相对,与大众文化相对,与社会价值相对,与功能主义相对,等。而在当下的设计教学中,如果把形式放在立体构成这门基础课程中来说,又意味着什么呢立体构成的教学......”。

2、“.....以形式为核心的立体构成以形式为核心的立体构成课程研究原稿的红黄蓝构图系列中的幅,作为正方体的其中个表面,合理推出种维空间表现。模型本身的进展在模型的设计和制作过程中,蒙德里安面作为个先在的表面形式,能在多大程度上影响模型的整体形式这个问题很难给出确定的解释。但是,值得参考的是,在判断作品完成度上的区别。当然,形式在专业上的广泛意义说明,对于形式的研究,其目的并不定只是美学的。只是在立体构成这门课程中,形式被限定在视觉审美这层面上来讨论,通过处理要素之间的关系以达到视觉审美要求。参考文献英阿德里安福蒂,词语与建筑物现代建筑的语汇,李华,武昕,诸葛净译,许多设计基础课都以正方体作为教学模型,其意义在于,正方体精确可控,能给出明确的限定和目标。另外,正方体不仅可以作为单的抽象的对象,还能提供无限群组的可能,以及方便用于模拟真实的体量与空间。完成个边长为厘米正方体模型......”。

3、“.....再如,立方体局部的边不以小木条来限定,而是直接以卡纸片相接形成的拐角,又能模拟建筑的无角柱空间。著名的现代建筑法古斯工厂和柏林新国家美术馆都采用了大片玻璃幕墙,并取消了转角的柱子,在当时都展现了种新的视觉感和空间特征。结论课构成是环境设计专业的基础课程之。本文以教学实践为基础,提出设计中形式和形态的区别,分析围绕形式的设计所带来的结果和思考,力图阐明形式在立体构成课程中的重要性。在实际情况中,建筑对局部环境或对事件作出的反应,也可以如此表现在建筑的形式上。在建筑师阿尔瓦罗西扎程围绕着个设计物的形式,而非形态来展开。通过引入风格派画家蒙德里安的红黄蓝构图系列,获得了个抽象的符合视觉审美的立体构成模型。在这过程中,形式是种有效的设计工具,它可以帮助接近以致最终生成种我们设定的目标,而它本身并不是个结果......”。

4、“.....都在形式上达到充分的视觉效果。材料限定为截面边长毫米的木条和厚度毫米的卡纸。材料主要用来为形式服务,过程中并不强调材料特性的表达。模型在形式上还需遵循些美学法则,比如统与变化对称与均衡对比与调和节奏与韵律。这些形式美学法则对设计和制作过程,有含混性,但是,对立体构成课程中的形式来说,其探讨的目的主要在于,使学生形成种不依赖于形态的视觉审美观念。课程中,学生的自主设计过程是中心环节。要求用正方体作为设计操作的起点,许多设计基础课都以正方体作为教学模型,其意义在于,正方体精确可控,能给出明确的限定和目式与其他立面产生关联的。因此,学生在选择幅红黄蓝构图时,就需要事先分析这幅画的画面分割形式,以及设定大体的设计目标。同时,也需要在制作模型的过程中,关注蒙德里安面中个单要素所引起的整体架构的变化。这是个反复推敲逐渐明晰的设计过程。图,图图学生作业模型中的蒙德里......”。

5、“.....作者简介周佳悟,女,湖南人,学历硕士研究生,职称助教,研究方向环境设计在讨论世纪现代主义中的形式时,他写道所有这些原因都没有描述在现代主义的话语中形式到底是什么意思,要想发现这点,我们就得看看那些跟形式构成了各种不同对立的另外些词汇。福程围绕着个设计物的形式,而非形态来展开。通过引入风格派画家蒙德里安的红黄蓝构图系列,获得了个抽象的符合视觉审美的立体构成模型。在这过程中,形式是种有效的设计工具,它可以帮助接近以致最终生成种我们设定的目标,而它本身并不是个结果。这也是它与具有恒定性的形态在本质的红黄蓝构图系列中的幅,作为正方体的其中个表面,合理推出种维空间表现。模型本身的进展在模型的设计和制作过程中,蒙德里安面作为个先在的表面形式,能在多大程度上影响模型的整体形式这个问题很难给出确定的解释。但是,值得参考的是,在判断作品完成度现个表面在形式上的呼应或差异......”。

6、“.....教学尽管形式词具有含混性,但是,对立体构成课程中的形式来说,其探讨的目的主要在于,使学生形成种不依赖于形态的视觉审美观念。课程中,学生的自主设计过程是中心环节。要求用正方体作为设计操作的起点以形式为核心的立体构成课程研究原稿标。另外,正方体不仅可以作为单的抽象的对象,还能提供无限群组的可能,以及方便用于模拟真实的体量与空间。完成个边长为厘米正方体模型,以风格派代表人物蒙德里安的红黄蓝构图系列中的幅,作为正方体的其中个表面,合理推出种维空间表的红黄蓝构图系列中的幅,作为正方体的其中个表面,合理推出种维空间表现。模型本身的进展在模型的设计和制作过程中,蒙德里安面作为个先在的表面形式,能在多大程度上影响模型的整体形式这个问题很难给出确定的解释。但是,值得参考的是,在判断作品完成度多。但是,把蒙德里安面中的些面要素衍生体要素,也是合理的。体积体量的出现......”。

7、“.....对于此问题,可用小木条限定边界,围合出适当大小的虚的体积体量,与卡纸围合的实的体量形成对应。以形式为核心的立体构成课程研究原稿。教学尽管形式词具以教学实践为基础,提出设计中形式和形态的区别,分析围绕形式的设计所带来的结果和思考,力图阐明形式在立体构成课程中的重要性。并使作品无论如何放置,都在形式上达到充分的视觉效果。材料限定为截面边长毫米的木条和厚度毫米的卡纸。材料主要用来为形式服务,过程中并不强调材料安面图学生作业蒙德里安面的消隐除此之外,模型进展中还有些问题,比如,以小木条和卡纸为材料的模型中,有没有用卡纸粘合来表达体积体量的必要它又该以什么方式,与本来纤细的要素相呼应由于材料限定为厚度毫米的卡纸和截面边长毫米的小木条,所以在模型中,体积体量的表现并不程围绕着个设计物的形式,而非形态来展开。通过引入风格派画家蒙德里安的红黄蓝构图系列,获得了个抽象的符合视觉审美的立体构成模型......”。

8、“.....形式是种有效的设计工具,它可以帮助接近以致最终生成种我们设定的目标,而它本身并不是个结果。这也是它与具有恒定性的形态在本质的时候,存在个很重要的依据,即是否可以从模型中清晰地辨认蒙德里安面。从不同的模型上对照分析,当蒙德里安面中的要素以种方式被加强被延伸或被呼应,蒙德里安面就会越消隐在整体之中,模型的完成度也就比较高。在模型中,它就像个建筑的立面,不应是图像化的,而应该是与内部形,许多设计基础课都以正方体作为教学模型,其意义在于,正方体精确可控,能给出明确的限定和目标。另外,正方体不仅可以作为单的抽象的对象,还能提供无限群组的可能,以及方便用于模拟真实的体量与空间。完成个边长为厘米正方体模型,以风格派代表人物蒙德里安,进步形成了种限定。模型大体完成之后,学生再根据模型将立方体的个表面整理出来,按照的比例的绘制成图,同时等比例绘制模型轴测图......”。

9、“.....以及蒙德里安面这先在形式对模型整体的影响。以形式为核心的立体构成课程研究原稿。摘要立体特性的表达。模型在形式上还需遵循些美学法则,比如统与变化对称与均衡对比与调和节奏与韵律。这些形式美学法则对设计和制作过程,进步形成了种限定。模型大体完成之后,学生再根据模型将立方体的个表面整理出来,按照的比例的绘制成图,同时等比例绘制模型轴测图。图纸的目的是表以形式为核心的立体构成课程研究原稿的红黄蓝构图系列中的幅,作为正方体的其中个表面,合理推出种维空间表现。模型本身的进展在模型的设计和制作过程中,蒙德里安面作为个先在的表面形式,能在多大程度上影响模型的整体形式这个问题很难给出确定的解释。但是,值得参考的是,在判断作品完成度讨论,通过处理要素之间的关系以达到视觉审美要求。参考文献英阿德里安福蒂,词语与建筑物现代建筑的语汇,李华,武昕,诸葛净译,中国建筑工业出版社,作者简介周佳悟,女,湖南人......”。