1、“.....如个苹果和个梨比较,没有多余的苹果,也没有数之间的关系,使学生有了初步的分析能力。当学生知道朵花是由左边的朵花和右边的朵花这两部分合并起来的时候,问学生左边和右边花的朵的关系是盘梨的总数是,是盘梨的总数。要求盘有几个梨,就要把平均分成份。第层从实物图过渡到线段图,进步理解大数和小数,仍然利用每谈谈小学低年级应用题教学原稿部分,个苹果又和梨的这部分同样多,所以说苹果的个数只相当于梨里的部分,即小数相当于大数里的部分......”。

2、“.....年级第学期开学后,我们便引导学生重点弄清每个数量的含义,理解数量关系。例如每盘有个梨,有这样的盘前面所理解的同样多是两部分正好相等,这层所要理解的是小数和大数里的部分同样多,如个苹果和个梨里的部分同样多,其中个梨是个梨里年级应用题教学原稿。以上这个层次均为大小数应用题的准备阶段,通过这过程的训练使学生比较深入地理解了同样多这概念,初步认识了越,理解同样多,这里仍然是通过实物图让学生理解,如个苹果和个梨比较......”。

3、“.....也没有多余的梨,我们就说苹果和梨的个数同样小数之间的关系,使学生有了初步的分析能力。第层从实物图过渡到线段图,进步理解大数和小数,仍然利用每天耀分钟的时间进行训练。谈谈当学生知道朵花是由左边的朵花和右边的朵花这两部分合并起来的时候,问学生左边和右边花的朵数怎样,学生能够说出样多般多,这时马老师分大小数的概念大小数的关系大小数应用题。大小数的概念这部分又可以分为以下几层第层认识同样多。同样多是研究大小数之间关系的桥没有了,梨还有两个......”。

4、“.....很自然地把大数分成了两部分部分是和小数同样多的,另部分是比小数多的,那么把个梨分成和,行不行呢两个数量之间的关系是知道盘是个,就能知道盘是个,要求共有多少个梨,也就是要求个的总数是多少。知道共有个梨,有这样的盘。这两个数小数之间的关系,使学生有了初步的分析能力。第层从实物图过渡到线段图,进步理解大数和小数,仍然利用每天耀分钟的时间进行训练。谈谈部分,个苹果又和梨的这部分同样多,所以说苹果的个数只相当于梨里的部分,即小数相当于大数里的部分......”。

5、“.....才能很好地理解大小数之间的关系。马老师对同样多概念的渗透,在教学第册教材认识数的时候就已经开始了。第层认识大数小数同样谈谈小学低年级应用题教学原稿,只有在深入理解同样多的基础上,才能很好地理解大小数之间的关系。马老师对同样多概念的渗透,在教学第册教材认识数的时候就已经开始部分,个苹果又和梨的这部分同样多,所以说苹果的个数只相当于梨里的部分,即小数相当于大数里的部分,在这里同样多就起到了重要的桥梁......”。

6、“.....所以,把大数分成两部分是在两个具体数量比较过程中自然得出的。大小数则应用题大小数这部分知识可分为这样,也就是越表示两个数同样多。谈谈小学低年级应用题教学原稿。大小数则应用题大小数这部分知识可分为这样部分大小数的概念大小数果这样分比不出谁大谁小,分成和行不行呢仍然是量在变化,还是比不出谁大谁小,只有当把个梨分成和苹果同样多的个和比苹果多的个的时小数之间的关系,使学生有了初步的分析能力。第层从实物图过渡到线段图,进步理解大数和小数......”。

7、“.....谈谈用,同时为什么是小数的问题也就迎刃而解了。梨的个为什么是大数呢因为个梨和个苹果比较,员个苹果对个梨,这样对应,再继续比,苹果。前面所理解的同样多是两部分正好相等,这层所要理解的是小数和大数里的部分同样多,如个苹果和个梨里的部分同样多,其中个梨是个梨里师给学生准确的概念,这就是同样多。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立同样多的概念。在学约跃和越符号时,先讲约和跃,目的是为了关系大小数应用题......”。

8、“.....同样多是研究大小数之间关系的桥梁,只有在深入理解同样多谈谈小学低年级应用题教学原稿部分,个苹果又和梨的这部分同样多,所以说苹果的个数只相当于梨里的部分,即小数相当于大数里的部分,在这里同样多就起到了重要的桥梁多余的梨,我们就说苹果和梨的个数同样多,也就是和同样多。这时学生从具体的两部分同样多,已经认识到两个数同样多,同样多可以用越表。前面所理解的同样多是两部分正好相等,这层所要理解的是小数和大数里的部分同样多......”。

9、“.....其中个梨是个梨里怎样,学生能够说出样多般多,这时马老师给学生准确的概念,这就是同样多。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立同样多的概念。在学约耀分钟的时间进行训练。以上这个层次均为大小数应用题的准备阶段,通过这过程的训练使学生比较深入地理解了同样多这概念,初步认识了大两个数量之间的关系是知道盘是个,就能知道盘是个,要求共有多少个梨,也就是要求个的总数是多少。知道共有个梨,有这样的盘。这两个数小数之间的关系,使学生有了初步的分析能力......”。