1、“.....让学生明确学习陈述性知识对阅读教学的意义,并将它内化为自身认知的需要,产生积极的学习动机。知识的提取。总结语文陈述性知识的习得是个认知同化的过程,把新学到语文知识纳入学生认知结构的有关知识系统,彼此同化,有效地形成良好认知结构的过程,且呈循环螺旋递进趋势。如果学生没有丰富的陈述性知识,就不能形成合理的语文认知图式,也就难以实现原来知识对新知识的同化。因此,陈述性知识的获得,有利于学生首等描写春天景象的诗歌放在起进行比较分析。激活策略现代认知心理学认为,激活策略的过程为呈现新知转换成命题的表征通过激活的扩散,原有的相关命题被激活同时处于工作记忆,新命题习得或生成新命题共同贮存在长时记忆中。知识必须以定的形式在人的认知结构中进行表征才能贮存。进入长时记忆中的任何信息不是孤立存在描述性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤,用来说明学习者做什么和怎么做的问题......”。

2、“.....主要用于对外办事实际操作,因此也被称作操作性知识步骤性知识或过程性知识。语文课程需要养成学生多种言语技能,因此,也就需要有多种相关的程序性知识来指导这些技能的练习。例浅议中学语文阅读教学中陈述性知识的运用策略原稿实的景象所营造出的种淡雅高雅雅趣之美。孙提出文本的阅读方法与观念是紧密联系的,阅读与欣赏要从研究矛盾入手,要运用联系的观点,在故都的秋中,正应该抓住的是秋与悲之间所产生的矛盾,将文本中所表现的事物恢复到本来的样子,重新还原郁达夫北平秋的景致来揭示矛盾,用联系的观点解读文本,抓住这些朴素平实的意象中。知识必须以定的形式在人的认知结构中进行表征才能贮存。进入长时记忆中的任何信息不是孤立存在的,其中分享同个主题的些命题会相互发生联系,而正是这种信息单位的相互联系,构成了人的推理及解决问题的基础......”。

3、“.....作者也写到了秋的凄凉与落寞,却没有反映秋的悲凉之情。教师在授课时,通过运用孙绍振教授的还原法,回到作者所描绘的北平那个时代背景中,从郁达夫所描绘的细微景物入手,我们就不难品析出郁达夫所怀念的不是那些光十色热热闹闹的场景,而是陶然亭的芦花钓鱼台的柳影西山的虫唱玉泉的夜月潭拓寺的钟声,这些朴素平育出版皮连生教与学的心理学上海华东师范大学出版社孙绍振名作细读微观分析个案研究上海上海教育出版社,。浅议中学语文阅读教学中陈述性知识的运用策略原稿。类化策略现代认知理论认为,知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的原有观念相互作用,从而产生个体的心理意义的过程,组织良好的认知结构评手段可多种多样考试提问等,它们能诱发认知冲突,引导学生调动所有的生活积累去应答测评,从而有效促进学生对陈述性知识的提取。总结语文陈述性知识的习得是个认知同化的过程......”。

4、“.....彼此同化,有效地形成良好认知结构的过程,且呈循环螺旋递进趋势。如果学生没有丰富的陈于陈述性知识的有效提取,例如在学习杜牧的江南春时,可将杜甫的春夜喜雨韩愈的早春呈水部张十员外首等描写春天景象的诗歌放在起进行比较分析。激活策略现代认知心理学认为,激活策略的过程为呈现新知转换成命题的表征通过激活的扩散,原有的相关命题被激活同时处于工作记忆,新命题习得或生成新命题共同贮存在长时记忆促进陈述性知识的习得陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性地感知语文新信息,然后进行主动地建构并生成意义。学习个体的生成动机直接影响其对语文环境信息的注意指向原有语文知识激活的程度及新意义主动建构的水平。让学生明确学习陈述性知识对阅读教学的意义,并将它内化为自身认知的需要,产生积极的学习动机。钟声,这些朴素平实的景象所营造出的种淡雅高雅雅趣之美。孙提出文本的阅读方法与观念是紧密联系的......”。

5、“.....要运用联系的观点,在故都的秋中,正应该抓住的是秋与悲之间所产生的矛盾,将文本中所表现的事物恢复到本来的样子,重新还原郁达夫北平秋的景致来揭示矛盾,用联系的观点解读文本,抓住这略是指发现部分之间的层次关系或其他联系,使之带上种结构以达到有效保持的目的。陈述性知识的保持需要运用多种学习策略从而形成阅读策略性知识,这样有利于塑造学生的认知结构。阅读策略性知识的生成,反过来促进学生语文基础知识的学习。浅议中学语文阅读教学中陈述性知识的运用策略原稿。阅读过程中陈述性知识即以作品为媒介,体验感悟和理解作家在作品中流露的感情和思想。阅读是个体与文字材料相互作用而获取信息习得知识的过程。信息加工心理学知识分类理论认为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要反映事物的状态内容及事物变化发展的原因,说明事物是什么为什么和怎么样。它主要用来描述个事物或陈述种观点......”。

6、“.....可将杜甫的春夜喜雨韩愈的早春呈水部张十员外首等描写春天景象的诗歌放在起进行比较分析。激活策略现代认知心理学认为,激活策略的过程为呈现新知转换成命题的表征通过激活的扩散,原有的相关命题被激活同时处于工作记忆,新命题习得或生成新命题共同贮存在长时记忆实的景象所营造出的种淡雅高雅雅趣之美。孙提出文本的阅读方法与观念是紧密联系的,阅读与欣赏要从研究矛盾入手,要运用联系的观点,在故都的秋中,正应该抓住的是秋与悲之间所产生的矛盾,将文本中所表现的事物恢复到本来的样子,重新还原郁达夫北平秋的景致来揭示矛盾,用联系的观点解读文本,抓住这些朴素平实的意象心理学认为,陈述性知识的学习分为个阶段,即意义生成意义贮存意义的提取和运用。在语文阅读教学中,往往需要教会学生做到品词析句体会作者所表达出来的思想感情。秋向来是被文人作为悲凉凄清的化身,自宋代文人宋玉开始就定下了调子悲哉......”。

7、“.....萧瑟兮,草木摇落而变衰。在高年级语文课本中郁达夫的故都的秋浅议中学语文阅读教学中陈述性知识的运用策略原稿些朴素平实的意象来体会郁达夫所营造的悲凉之美。促进陈述性知识在阅读教学中运用的策略策略包括教师的教学策略和学生的学习策略。教师策略是教师采取的有助于促进学生阅读知识的习得保持提取的活动。学习策略是学生采用的提高阅读学习效率的活动。教师和学生应相互影响,相互提高,利用陈述性知识以便更好的促进阅读学实的景象所营造出的种淡雅高雅雅趣之美。孙提出文本的阅读方法与观念是紧密联系的,阅读与欣赏要从研究矛盾入手,要运用联系的观点,在故都的秋中,正应该抓住的是秋与悲之间所产生的矛盾,将文本中所表现的事物恢复到本来的样子,重新还原郁达夫北平秋的景致来揭示矛盾,用联系的观点解读文本,抓住这些朴素平实的意象郁达夫的故都的秋课中,作者也写到了秋的凄凉与落寞,却没有反映秋的悲凉之情。教师在授课时......”。

8、“.....回到作者所描绘的北平那个时代背景中,从郁达夫所描绘的细微景物入手,我们就不难品析出郁达夫所怀念的不是那些光十色热热闹闹的场景,而是陶然亭的芦花钓鱼台的柳影西山的虫唱玉泉的夜月潭拓寺中学语文阅读教学中陈述性知识的运用策略原稿。促进陈述性知识的习得陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性地感知语文新信息,然后进行主动地建构并生成意义。学习个体的生成动机直接影响其对语文环境信息的注意指向原有语文知识激活的程度及新意义主动建构的水平。让学生明确学习陈述性知识对阅读教学的意义,习得运用现代认知心理学认为,陈述性知识的学习分为个阶段,即意义生成意义贮存意义的提取和运用。在语文阅读教学中,往往需要教会学生做到品词析句体会作者所表达出来的思想感情。秋向来是被文人作为悲凉凄清的化身,自宋代文人宋玉开始就定下了调子悲哉,秋之为气也,萧瑟兮,草木摇落而变衰......”。

9、“.....例如在学习杜牧的江南春时,可将杜甫的春夜喜雨韩愈的早春呈水部张十员外首等描写春天景象的诗歌放在起进行比较分析。激活策略现代认知心理学认为,激活策略的过程为呈现新知转换成命题的表征通过激活的扩散,原有的相关命题被激活同时处于工作记忆,新命题习得或生成新命题共同贮存在长时记忆体会郁达夫所营造的悲凉之美。促进陈述性知识在阅读教学中运用的策略策略包括教师的教学策略和学生的学习策略。教师策略是教师采取的有助于促进学生阅读知识的习得保持提取的活动。学习策略是学生采用的提高阅读学习效率的活动。教师和学生应相互影响,相互提高,利用陈述性知识以便更好的促进阅读学习。组织策略组织策中,作者也写到了秋的凄凉与落寞,却没有反映秋的悲凉之情。教师在授课时,通过运用孙绍振教授的还原法,回到作者所描绘的北平那个时代背景中,从郁达夫所描绘的细微景物入手,我们就不难品析出郁达夫所怀念的不是那些光十色热热闹闹的场景......”。