1、“.....在小学阶段学习的数学概念往往都是比较直观,简单的基础性知识,些比较抽象的数学概念,先描述其本质特征而不下定义,如长方形圆圆柱小数分数等,小学数,切思维运算都必须有具体事物支撑。同时皮亚杰还提出了概念学习的两种方式,即同化和顺应。例如只有组对边平行的边形叫做梯形,这定义揭示了梯形的内涵。描述性概念在小学数学概念中占了很大的比性知识,些比较抽象的数学概念,先描述其本质特征而不下定义,如长方形圆圆柱小数分数等,小学数学教材中都没有下定义。对比辨析提供反例讨论交流概括归纳等方法来构建认识数学概念。概念结构化反如何优化小学数学概念教学原稿的本质属性。设疑情境引入。例如在学习亿以内数的认识时,教师可先呈现几个万以内的数让学生来读......”。

2、“.....当学生碰到几十万,几百万,甚至几亿时就发现这已超出了自己的认知范围,有组对边平行的边形叫做梯形,这定义揭示了梯形的内涵。描述性概念在小学数学概念中占了很大的比重,我们可以用针尖的末端来说明点,也可以用黑板面来描述平面。根据数学概念所反映的对象特征分类均分时,教师可先向学生呈现个春游小朋友分食物的生活化情境,为什么有的小朋友很开心,有的小朋友很不高兴老师应该怎么做才会让大家都高兴从而引出平均分这数学概念,让学生结合例子理解平均学的不同阶段依次呈现,并且会随着小学生的心理发展呈现递进的趋势。在低年级时期,呈现的小学数学概念般都是级概念,比较简单,易懂。等到了中高年级......”。

3、“.....这时,教师便可引出十万百万千万亿个计数单位。概念建立的基本策略提供正例或反例策略。小学数学概念具有很强的系统性。不同的小学数学概念间存在着不同的联难度,出现些相对抽象的概念,包括级概念。构建小学数学概念的基本过程概念形成的主要过程可概括为感知辨别各种具体事例抽象出各事例的共同本质属性概括形成概念将概念进行运用和推广。例如策略创设生活情境引入。例如在学习平均分时,教师可先向学生呈现个春游小朋友分食物的生活化情境,为什么有的小朋友很开心,有的小朋友很不高兴老师应该怎么做才会让大家都高兴从而引出平均分究认为概念是切知识和科学思维的基础,也是人类思维的基本要素。因此,数学教师要精心设计好概念的引入。小学数学教师可借助实物图形模型等教具来引入概念......”。

4、“.....还来揭示数学概念,还可以列举生活中常见的实例来引出数学概念。现代心理学认为,实际操作是儿童智力的源泉。在教学中,可以让学生自己动手,分分算算摆摆量量,从操作中获得第手的感性材料,为理解可分为很多不同的类型。有数的概念运算方面的概念几何形体和形体关系的概念量和计量的概念统计图表的概念等。小学数学概念具有基础性的特点。在小学阶段学习的数学概念往往都是比较直观,简单的基难度,出现些相对抽象的概念,包括级概念。构建小学数学概念的基本过程概念形成的主要过程可概括为感知辨别各种具体事例抽象出各事例的共同本质属性概括形成概念将概念进行运用和推广。例如的本质属性。设疑情境引入。例如在学习亿以内数的认识时......”。

5、“.....继而呈现亿以内的大数,当学生碰到几十万,几百万,甚至几亿时就发现这已超出了自己的认知范围,程概念形成的主要过程可概括为感知辨别各种具体事例抽象出各事例的共同本质属性概括形成概念将概念进行运用和推广。如何优化小学数学概念教学原稿。策略创设生活情境引入。例如在学习平如何优化小学数学概念教学原稿以列举生活中常见的实例来引出数学概念。现代心理学认为,实际操作是儿童智力的源泉。在教学中,可以让学生自己动手,分分算算摆摆量量,从操作中获得第手的感性材料,为理解概念的本质属性打下基的本质属性。设疑情境引入。例如在学习亿以内数的认识时,教师可先呈现几个万以内的数让学生来读,继而呈现亿以内的大数,当学生碰到几十万,几百万......”。

6、“.....可见,对优化小学数学概念教学的研究是很重要的。关键词小学数学概念教学策略教师学生概念的界定概念人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。教育学角形的概念,因此者为从属关系,而有理数和无理数在实数范围内又属于并列关系。小学数学概念具有阶段性和递进性。不同概念会在小学的不同阶段依次呈现,并且会随着小学生的心理发展呈现递进的趋势念的本质属性打下基础。如何优化小学数学概念教学原稿。摘要数学概念是构成数学知识的细胞,而小学数学概念又是构成数学概念体系的细胞,要想提高小学生数学学习的质量,首先就要抓好概念教学难度,出现些相对抽象的概念,包括级概念......”。

7、“.....例如时,教师便可引出十万百万千万亿个计数单位。概念建立的基本策略提供正例或反例策略。因此,数学教师要精心设计好概念的引入。小学数学教师可借助实物图形模型等教具来引入概念,也可以通过直观演均分时,教师可先向学生呈现个春游小朋友分食物的生活化情境,为什么有的小朋友很开心,有的小朋友很不高兴老师应该怎么做才会让大家都高兴从而引出平均分这数学概念,让学生结合例子理解平均分这数学概念,让学生结合例子理解平均分的本质属性。设疑情境引入。例如在学习亿以内数的认识时,教师可先呈现几个万以内的数让学生来读,继而呈现亿以内的大数,当学生碰到几十万,几百万,甚至在低年级时期,呈现的小学数学概念般都是级概念......”。

8、“.....易懂。等到了中高年级,课本呈现的小学数学概念会在原有的基础上加大难度,出现些相对抽象的概念,包括级概念。构建小学数学概念的基本如何优化小学数学概念教学原稿的本质属性。设疑情境引入。例如在学习亿以内数的认识时,教师可先呈现几个万以内的数让学生来读,继而呈现亿以内的大数,当学生碰到几十万,几百万,甚至几亿时就发现这已超出了自己的认知范围,教材中都没有下定义。如何优化小学数学概念教学原稿。小学数学概念具有很强的系统性。不同的小学数学概念间存在着不同的联系。有的是从属关系,有的是并列关系等。例如等边角形这概念就属于等均分时,教师可先向学生呈现个春游小朋友分食物的生活化情境,为什么有的小朋友很开心......”。

9、“.....让学生结合例子理解平均,我们可以用针尖的末端来说明点,也可以用黑板面来描述平面。根据数学概念所反映的对象特征分类,可分为很多不同的类型。有数的概念运算方面的概念几何形体和形体关系的概念量和计量的概念统计图复练习,反复回忆来巩固运用新学的数学概念。国外对小学数学概念教学的研究国外的学者专家们也对小学数学概念教学做了研究,其中比较著名的有皮亚杰的认知发展理论,他认为小学生正处在具体运算阶可分为很多不同的类型。有数的概念运算方面的概念几何形体和形体关系的概念量和计量的概念统计图表的概念等。小学数学概念具有基础性的特点。在小学阶段学习的数学概念往往都是比较直观,简单的基难度,出现些相对抽象的概念,包括级概念......”。