1、“.....让学生自己指导和自己评价,掌握学习的最大主动权。学习是知情的统罗杰斯的教育思想以整体人格的完善为最基本的价值取向。他强调教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展。意义学习既有知识积累的学习,又有促进自己个性品质幼儿的兴趣,使幼儿能在活动中找到更多的乐趣和归属感,促进幼儿德智体美劳全方面的发展。罗杰斯的意义学习理论及其对幼儿教育的启示原稿。学生是学习的中心罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程,参与学习目的学习内斯意义学习理论对幼儿教育的启示重视价值观情感态度等因素的作用,促进幼儿全面发展意义学习的目的是要培养躯体心智情感精神心力融为体,也就是情感认知合的人。相比较于对幼儿情感发展的关注,传统幼儿园更关注幼儿的认知发展。虽然罗杰斯的意义学习理论及其对幼儿教育的启示原稿罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示山东教育科研......”。

2、“.....。重视幼儿的学习过程,教会幼儿学会学习罗杰斯强调教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展情感和认知统参与到学习过程中。罗杰斯的意义学习理论及其对幼儿教育的启示原稿。学生是学习的中心罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程,参与学习目的学习内容学习结果评价的决策。学生是个有能动性和发展性的的个体理学的理论与原理北京人民教育出版社,罗杰斯著,伍新春等译自由学习北京北京师范大学出版社,赵联罗杰斯的意义学习理论及对课程改革的启示江西教育科研,朱美燕论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示浙江教育学院学报,向海育学院学报,向海英罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示山东教育科研,联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存北京教育科学出版社,。学习是知情的统罗杰斯的教育思想以整体人格的完善为最基本的价值取向......”。

3、“.....让幼儿感受到温暖,形成安全感和信任感。参考文献傅林,高瑜静悄悄的革命卡尔罗杰斯自由学习观研究湖南师范大学教育科学学报,曾德琪罗杰斯的人本主义教育思想探索川师范大学学报社会科学版,教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展。意义学习既有知识积累的学习,又有促进自己个性品质技能和经验融合更方面的学习。那么真正的意义学习要让学生在知识技能情感等方面得到整体的发展,激发学生的学习兴趣学习需要,学生的为幼儿提供充分的学习资源,创造良好学习氛围罗杰斯十分重视给学生提供学习资源的重要性,所谓学习资源是指有助于学生获得学习经验的资源,不仅包括书籍杂志实验设备等物质资源,而且包括人力资源即可能有助于学生学习和学生感兴趣的幼儿的发展作为教育的起点和归宿。在学习过程中应该注重培养幼儿的认知方法探索兴趣和习惯以及健全的人格,使他们逐步学会学习学会主动发展学会全面发展......”。

4、“.....而是不知道如何学习的人。并且认为,上学期间的学习,不是为了分数学习,也不是为了知识的学习,而重要的是为了学会学习。如果没有这种能力,即便是知识再多,面对高科技的信息时代也将是筹莫展并有根据自己的兴趣和意愿自主选择的能力的自由个体。教师要最大限度的相信学生的内部力量,给学生自由选择和学习的环境,让学生自己积极主动地进行学习,鼓励学生独立思考学习,让学生自己指导和自己评价,掌握学习的最大主动权。罗教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展。意义学习既有知识积累的学习,又有促进自己个性品质技能和经验融合更方面的学习。那么真正的意义学习要让学生在知识技能情感等方面得到整体的发展,激发学生的学习兴趣学习需要,学生的罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示山东教育科研......”。

5、“.....。重视幼儿的学习过程,教会幼儿学会学习罗杰斯强调教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展爱和被呵护的,让幼儿感受到温暖,形成安全感和信任感。参考文献傅林,高瑜静悄悄的革命卡尔罗杰斯自由学习观研究湖南师范大学教育科学学报,曾德琪罗杰斯的人本主义教育思想探索川师范大学学报社会科学版,施良方学习论学习心罗杰斯的意义学习理论及其对幼儿教育的启示原稿目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。并且认为,上学期间的学习,不是为了分数学习,也不是为了知识的学习,而重要的是为了学会学习。如果没有这种能力,即便是知识再多,面对高科技的信息时代也将是筹莫展,成为无力应变的现代文罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示山东教育科研,联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存北京教育科学出版社,。重视幼儿的学习过程......”。

6、“.....而是人的整体发展之,有意义的学习结合了逻辑和直觉理智和情感概念和经验观念和意义,若我们以这种方式来学习,便会变成统整的人。重视幼儿的学习过程,教会幼儿学会学习罗杰斯强调教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展。那么幼儿教育就应当以的学习资源,创造良好学习氛围罗杰斯十分重视给学生提供学习资源的重要性,所谓学习资源是指有助于学生获得学习经验的资源,不仅包括书籍杂志实验设备等物质资源,而且包括人力资源即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人,主要指教师成为无力应变的现代文盲。关键词罗杰斯意义学习幼儿教育卡尔罗杰斯是人本主义心理学的创始人之,美国当代最著名的人本主义心理学家。他认为真正的学习应当是有意义的,所学习的材料是可以被理解的,学习材料对学生是有价值的。教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展。意义学习既有知识积累的学习......”。

7、“.....那么真正的意义学习要让学生在知识技能情感等方面得到整体的发展,激发学生的学习兴趣学习需要,学生的那么幼儿教育就应当以幼儿的发展作为教育的起点和归宿。在学习过程中应该注重培养幼儿的认知方法探索兴趣和习惯以及健全的人格,使他们逐步学会学习学会主动发展学会全面发展。联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天的报告理学的理论与原理北京人民教育出版社,罗杰斯著,伍新春等译自由学习北京北京师范大学出版社,赵联罗杰斯的意义学习理论及对课程改革的启示江西教育科研,朱美燕论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示浙江教育学院学报,向海的人,主要指教师。罗杰斯认为教师是学生最重要的资源,教师可以在不施加任何压力的情况下给学生以帮助。另外教师还要给幼儿创造种良好的心理学习氛围,让幼儿感受到轻松和安全。教师要对幼儿表现种亲近感,逐步建立彼此的情感基础,罗杰斯认为教师是学生最重要的资源......”。

8、“.....另外教师还要给幼儿创造种良好的心理学习氛围,让幼儿感受到轻松和安全。教师要对幼儿表现种亲近感,逐步建立彼此的情感基础,让幼儿感受到自己是罗杰斯的意义学习理论及其对幼儿教育的启示原稿罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示山东教育科研,联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存北京教育科学出版社,。重视幼儿的学习过程,教会幼儿学会学习罗杰斯强调教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展能和经验融合更方面的学习。那么真正的意义学习要让学生在知识技能情感等方面得到整体的发展,激发学生的学习兴趣学习需要,学生的情感和认知统参与到学习过程中。罗杰斯的意义学习理论及其对幼儿教育的启示原稿。为幼儿提供充分理学的理论与原理北京人民教育出版社,罗杰斯著,伍新春等译自由学习北京北京师范大学出版社......”。

9、“.....朱美燕论罗杰斯的人际关系理论及对教育的启示浙江教育学院学报,向海学习结果评价的决策。学生是个有能动性和发展性的的个体,并有根据自己的兴趣和意愿自主选择的能力的自由个体。教师要最大限度的相信学生的内部力量,给学生自由选择和学习的环境,让学生自己积极主动地进行学习,鼓励学生独立思考学现在人们也关注幼儿情感的发展,但是在实际上重智育轻德育重技能轻情意的现象还是很严重的。幼儿园教学目标应该注重幼儿认知和情感的整体协调发展,培养情感认知合的完整的人。在教学活动中,教师应该有意识的调动幼儿的情感投入,激并有根据自己的兴趣和意愿自主选择的能力的自由个体。教师要最大限度的相信学生的内部力量,给学生自由选择和学习的环境,让学生自己积极主动地进行学习,鼓励学生独立思考学习,让学生自己指导和自己评价,掌握学习的最大主动权。罗教育不仅是单纯地传授知识,而是人的整体发展......”。