1、“.....但在事变解决之前不能杀,而在事变和平解决后更不能杀,因为国共两党联通过活动主题的合作探究,拉近了历史与现实的距离,激发了学生的兴趣。浅谈初中历史合作学习策略原稿。例如为了进行活动课起来,不愿做奴隶的人们教学,我在课前将活动准备的要求告知各组长,然后组长根据成员特点和教师要求对组员分配具体任务并督促完负责搜集影视剧中的抗日救亡歌曲首及时代背具体任务并督促完负责搜集影视剧中的抗日救亡歌曲首及时代背景资料,人负责与音乐教师联系组织学唱歌曲,人负责采访本地老红军和老干部搜集抗日英雄事迹,人负责搜集相关的图片资料。突破重难点的时候。合作学习是突破重难点的有效方式,合作学习中通过任务的分工思维的碰撞来解决问题,充分发挥了学学会反思等,有效地培养他们与他人合作的能力。总之,新课改是历史潮流,作为历史教师要积极为学生合作学习创造条件,使学生成为学习的真正主人......”。

2、“.....把教学过程变成合作互动民主开放的过程。参考文献合作学习,靳玉乐主编,川教育出版社,年新课程教学设计初中历史,齐健浅谈初中历史合作学习策略原稿习氛围新课程标准下的历史课堂注重学生在感受与参与中体验成功的快乐,作为课程实施者的教师,应该为创设种流畅和谐默契尊重信任的学习氛围不断改变自我,积极引导学生参与合作学习的过程。转变观念,准确定位自己的角色。教育家第斯多惠认为‚个真正的教师指点给学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他台对小组合作学习进行现场介入,为他们提供及时有效的指导和促进式的评价,调控小组合作学习的全过程。循序渐进,努力培养学生的合作意识。初中生见识少知识面窄,传统的应试教育使他们习惯于接受式学习,小组合作交流时,多数学生无合作意识无责任感,无所事事,或讨论其它事情。这就需要教师引导他们被外国的坚船利炮打开了国门,同样是向西方学习先进的制度,为什么日本成功了......”。

3、“.....明白了中国维新运动失败的根本原因在于资产阶级维新派是以维护封建制度为前提的。这种主动式的学习使他们觉得付出再多辛苦也不是负担,学生在合作中也找到了学习的快乐。有效创设合作学学生在合作中也找到了学习的快乐。有效创设合作学习氛围新课程标准下的历史课堂注重学生在感受与参与中体验成功的快乐,作为课程实施者的教师,应该为创设种流畅和谐默契尊重信任的学习氛围不断改变自我,积极引导学生参与合作学习的过程。转变观念,准确定位自己的角色。教育家第斯多惠认为‚个真正的教太难,学生无法入手,通过小组合作也不能解决,不仅达不到合作效果,还可能让学生产生畏惧心理,削减学习积极性而问题太简单,学生的思维停留在表层,合作的广度和深度都有限,合作学习失去其实质意义,学生也意识不到合作的重要性,不利于合作学习的开展。例如我在讲日本明治维新时设计了个探究问题‚指点给学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他建筑......”。

4、“.....教师要抓住学生的心理特点,激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情抓住与社会生活和学生生活实际的结合点,努力创设合作学习的情境引导学生进行参与式探究式研究式体验式的合作学习,为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞问题要有价值和开放性,能使学生感兴趣。例如我在讲西安事变时,让学生讨论西安事变后,该不该杀了蒋介石。学生们你争我抢地发言,最后形成两种观点种认为蒋介石中国革命,被捉住后就该杀,不该放他回南京另种认为蒋介石该杀,但在事变解决之前不能杀,而在事变和平解决后更不能杀,因为国共两党联学习问题合作学习最常见的表现方式就是学生分组讨论解决问题,但并非所有的问题都适合学生讨论,教师应精心设计合作讨论的问题。关键词初中历史合作学习策略由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握和理智思考,合作学习在教学中往往停留在表面形式上。常见的问题有小组分工不科学......”。

5、“.....调控小组合作学习的全过程。循序渐进,努力培养学生的合作意识。初中生见识少知识面窄,传统的应试教育使他们习惯于接受式学习,小组合作交流时,多数学生无合作意识无责任感,无所事事,或讨论其它事情。这就需要教师引导他们充分认识合作精神与合作能力是现代人的必备素质,分认识合作精神与合作能力是现代人的必备素质,而小组合作学习是培养这必备素质的重要途径在小组合作学习时细心观察并加以指导,尤其要结合活动中出现的问题,使学生认识掌握社交能力的必要性,告诉他们正确的方法,并及时纠正不正确的行为,使学生乐意与他人交往,学会倾听学会表达学会欣赏学会评价和指点给学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他建筑。‛在合作学习中,教师要抓住学生的心理特点,激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情抓住与社会生活和学生生活实际的结合点,努力创设合作学习的情境引导学生进行参与式探究式研究式体验式的合作学习......”。

6、“.....作为课程实施者的教师,应该为创设种流畅和谐默契尊重信任的学习氛围不断改变自我,积极引导学生参与合作学习的过程。转变观念,准确定位自己的角色。教育家第斯多惠认为‚个真正的教师指点给学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他达不到合作效果,还可能让学生产生畏惧心理,削减学习积极性而问题太简单,学生的思维停留在表层,合作的广度和深度都有限,合作学习失去其实质意义,学生也意识不到合作的重要性,不利于合作学习的开展。例如我在讲日本明治维新时设计了个探究问题‚世纪中后期的中日两国同样是闭关锁国的国家,同样是浅谈初中历史合作学习策略原稿,学困生被忽视逢课必合作,以合作学习代替个体学习教师设计的问题没有思考性启发性探索性,学生没有讨论的兴趣合作学习氛围不浓厚,课堂出现冷场或秩序混乱......”。

7、“.....但并非所有的问题都适合学生讨论,教师应精心设计合作讨论的问习氛围新课程标准下的历史课堂注重学生在感受与参与中体验成功的快乐,作为课程实施者的教师,应该为创设种流畅和谐默契尊重信任的学习氛围不断改变自我,积极引导学生参与合作学习的过程。转变观念,准确定位自己的角色。教育家第斯多惠认为‚个真正的教师指点给学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他之,新课改是历史潮流,作为历史教师要积极为学生合作学习创造条件,使学生成为学习的真正主人,让小组合作学习真正从形式走向实质,把教学过程变成合作互动民主开放的过程。参考文献合作学习,靳玉乐主编,川教育出版社,年新课程教学设计初中历史,齐健魏效冰主编,首都师范大学出版社,年。精心设计合在讲西安事变时,让学生讨论西安事变后,该不该杀了蒋介石。学生们你争我抢地发言,最后形成两种观点种认为蒋介石中国革命,被捉住后就该杀......”。

8、“.....但在事变解决之前不能杀,而在事变和平解决后更不能杀,因为国共两党联合抗日的新局面就要到来。如果杀了蒋介石,国民小组合作学习是培养这必备素质的重要途径在小组合作学习时细心观察并加以指导,尤其要结合活动中出现的问题,使学生认识掌握社交能力的必要性,告诉他们正确的方法,并及时纠正不正确的行为,使学生乐意与他人交往,学会倾听学会表达学会欣赏学会评价和学会反思等,有效地培养他们与他人合作的能力。总指点给学生们的,不是现成的高楼大厦,而是教他建筑。‛在合作学习中,教师要抓住学生的心理特点,激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情抓住与社会生活和学生生活实际的结合点,努力创设合作学习的情境引导学生进行参与式探究式研究式体验式的合作学习,为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞筑。‛在合作学习中,教师要抓住学生的心理特点......”。

9、“.....努力创设合作学习的情境引导学生进行参与式探究式研究式体验式的合作学习,为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞台对小组合作学习进行现场介入,为他们提供及时被外国的坚船利炮打开了国门,同样是向西方学习先进的制度,为什么日本成功了,而中国却失败了‛学生通过合作讨论,明白了中国维新运动失败的根本原因在于资产阶级维新派是以维护封建制度为前提的。这种主动式的学习使他们觉得付出再多辛苦也不是负担,学生在合作中也找到了学习的快乐。有效创设合作学联合抗日的新局面就要到来。如果杀了蒋介石,国民党内部就会混乱,日本会乘虚而入灭亡中国,所以不但不能杀,而且还应放他回南京。这样的讨论活跃了课堂气氛,吸引了学生听课。问题要有定的探索性,难度适中,处于学生的‚最近发展区‛。合作学习的问题应是单个学生不能解决而通过合作能解决的问题。问题党内部就会混乱,日本会乘虚而入灭亡中国,所以不但不能杀......”。