1、“.....我就让学生到篮球场,量篮球场的长和宽,算出它的面积让学生量乒乓球台算面积量国旗算面积。又如,我在教学‚土地面积单位公顷‛时,我就在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题,引起种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。如,教学‚锐角和钝角‛时,可让学生说说生活中看见过哪些物体的面有角学生会举出很多实物,比如,剪刀人字梯角旗等等。那么,这些角是我们学的直角吗石激起千层浪,学生们会回答各种答案,并说出不是直角的理由,接着教师再引出学习的内容‚这些学习任务就是个自己生活中的问题,他们就会以积极的心态去探究思考分析和解决的。否则,他们可能就会认为数学与自己的生活无关。例如,在教学表内除法时,我给学生创设了这样个情境个动物园门口上贴着票价儿童门票元门票元,提问小明和爸爸妈妈起去动物园玩,用元够吗请你帮他们想想应该怎么算通过学生的讨论,让他们自己发现数学问题......”。

2、“.....通过多年的学习,在他们的头脑里已经积累了许多的生活经验和数学知识,教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题,引起种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。如,教学‚锐角和钝角‛时,可让学生说说生活中看见过哪些物体的面有角学生会举出很多实物,比如,剪刀人字梯角旗等等。那么,这些角是我们学的直角吗石激密切联系学生生活实际，探索数学问题原稿使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,使学生意识到在他们周围的些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。运用所学知识,解决生活问题数学知识来源于现实生活,运用于现实生活,使学生真正达到学用结合,具体事物出发来学习和掌握数学。如,我在教学长度单位时......”。

3、“.....指出厘米有食指的宽那么长。下步,我让学生用食指来跟身边的事物进行长度比较,形成初步的空间概念。然后我们伸直两个胳膊,告诉学生米大约有胳膊伸直那么长。与此同时,马上出示个事先准备好直尺和米尺进行对比,让学生自己去感受认知。接着我又提出同学们猜猜,米公顷。再让学生讨论公顷应该等于多少平方米应该是怎样的个正方形然后让学生用测绳量出米的边长来,让大家体会边长米的正方形的大小。最后请学生估算下我们学校大约占地多少公顷。在同学生激烈的争论声中结束了这堂课。这样的教学安排,把学生在课堂中学到的知识,参与到生活实践中又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,活问题的能力需要长期的培养,因此,教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。总之,数学来源于生活实际。密切联系生活实际来学数学,可以提高学生对数学来源于生活的认识,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣......”。

4、“.....现实生活既是学习数学的起点,又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是和生活实际密切相关的,具有生活气息和时代特征的到的知识,参与到生活实践中又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,使学生意识到在他们周围的些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为实性生活化亲近感的内容。当教学内容确定之后,不同的内容,将会对教学产生不同的效果,抽象枯燥的教学内容,就会使教学活动过程显得枯燥乏味有趣的内容,将会使教学过程变得趣味横生用生活中的事物进行对比,提出数学问题。生活是知识的源泉数学源于生活,也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这特点,引导学生从生活出发,从平时看得见,摸得着的参与生活实践......”。

5、“.....教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此,有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习,在生活空间中感知。如,我在教学长方形面积时,我就让学生到篮球场,量篮球场的长和宽,算出它的面积让学生量乒乓球台算面积量国旗算面积。又如,我在教学‚土地面积单位公顷‛时,我就见摸得着用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。新课程标准还指出‚数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。‛强化了数学教学的生活性实用性,真正体现‚数学源于生活,寓于生活,用于生活‛的思想。创设生活情境,直入数学问题。把数学知识与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生所熟悉的情景,使数学知识成为密切联系生活实际来学数学,可以提高学生对数学来源于生活的认识,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说......”。

6、“.....又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是和生活实际密切相关的,具有生活气息和时代特征的现实性生活化亲近感的内容。当教学内容确定之后,不同的内容,将会对教学产生不同的效果,抽象枯燥的教学内容有多少厘米问题出,同学们就会用自己喜欢的方法去找米和厘米的关系。整个教学过程轻松有趣,学生学情高涨。结果出,同学们都非常惊讶,原来米厘米。这样,在同学们既兴奋又惊奇的目光中,我们完成了对厘米米长度单位的认识。密切联系学生生活实际,探索数学问题原稿。利用生活经验,引出数学问题用生活中的事物,提出数学问题。学生是个个活生生的人,经验和实性生活化亲近感的内容。当教学内容确定之后,不同的内容,将会对教学产生不同的效果,抽象枯燥的教学内容,就会使教学活动过程显得枯燥乏味有趣的内容,将会使教学过程变得趣味横生用生活中的事物进行对比,提出数学问题。生活是知识的源泉数学源于生活,也必须根植于生活......”。

7、“.....引导学生从生活出发,从平时看得见,摸得着的使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,使学生意识到在他们周围的些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。运用所学知识,解决生活问题数学知识来源于现实生活,运用于现实生活,使学生真正达到学用结合,道理。因此,有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习,在生活空间中感知。如,我在教学长方形面积时,我就让学生到篮球场,量篮球场的长和宽,算出它的面积让学生量乒乓球台算面积量国旗算面积。又如,我在教学‚土地面积单位公顷‛时,我就先让学生到操场量教师先画好的边长为米的正方形,让学生算出它的面积。然后告诉学生个这么大的正方形就是密切联系学生生活实际，探索数学问题原稿学生看得见摸得着听得到的现实......”。

8、“.....我在教学‚小数的认识和计算‛时,就可以模拟买卖货物的情境,让学生轮流做售货员和顾客,开展活动。要求学生此次活动的钱数都要以‚元‛为单位进行交易。如,个学生拿元钱买单价是元角的圆珠笔两支单价是角的橡皮块,售票员应找回多少钱元角等于多少元角等于多少元应找回多少元这系列问题既形象直观又训练了学生的思使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,使学生意识到在他们周围的些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。运用所学知识,解决生活问题数学知识来源于现实生活,运用于现实生活,使学生真正达到学用结合,要以‚元‛为单位进行交易。如,个学生拿元钱买单价是元角的圆珠笔两支单价是角的橡皮块......”。

9、“.....关键词数学问题生活经验生活情境生活实践生活问题数学源于生活,寓于生活,用于生活。将数学问题与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是门看得来学习和掌握数学。如,我在教学长度单位时,讲厘米米究竟有多长先让学生伸出食指,指出厘米有食指的宽那么长。下步,我让学生用食指来跟身边的事物进行长度比较,形成初步的空间概念。然后我们伸直两个胳膊,告诉学生米大约有胳膊伸直那么长。与此同时,马上出示个事先准备好直尺和米尺进行对比,让学生自己去感受认知。接着我又提出同学们猜猜,米有多少厘米,就会使教学活动过程显得枯燥乏味有趣的内容,将会使教学过程变得趣味横生创设生活情境,直入数学问题。把数学知识与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生所熟悉的情景,使数学知识成为学生看得见摸得着听得到的现实。例如,我在教学‚小数的认识和计算‛时,就可以模拟买卖货物的情境,让学生轮流做售货员和顾客......”。