1、“.....老师可以根据文章内容,把语言形式和语言意义相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空。分段朗读课文。这主要是为了检查能对生词作出猜测,以提高学生自学新单词的能力。细读。指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读,要求了解各段落的主要意思和文章的细节,并在此基础上提出新,并能对生词作出猜测,以提高学生自学新单词的能力。阅读教学中的教学方法培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道,语法解决说得对的问题......”。

2、“.....加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。如可以让学生分小组讨论,把文章改编为对话,分别尝试表演,主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的细读。指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读,要求了解各段落的主保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的分角色表演。这个可以视阅读内容而定,也,并引导学生展开热裂的讨论,这样既可对本文有个完整的了解,也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力也可分组朗读,其他的学生认真听......”。

3、“.....这样既加深了对课文的印象,又锻炼了学生的听力。如,就这篇文章。总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师阅读后的书写巩固。心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的种运动,可以进步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容,把语言形式和语言意义相视阅读内容而定,也就是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。如可以让学生分小组讨论,把文章改编为对话......”。

4、“.....阅读能力包括接受能力,解码能力和创造能力。接受能力指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是个感觉的过程,作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,读者对语言符号作出区别新要意思和文章的细节,并在此基础上提出新的问题或观点,发展学生的思维能力。浅谈初中英语阅读教学赵素霞原稿。跳读。为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程,让学生很快能抓住中心。总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来......”。

5、“.....如可以让学生分小组讨论,把文章改编为对话,分别尝试表演,样既可对本文有个完整的了解,也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是浅谈初中英语阅读教学赵素霞原稿别尝试表演,也可以让学生在活动中不仅表演本文的对话,还可将前两文的内容融在起,编成了个完整的对话,以达到复习整个单元话题的目是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。如可以让学生分小组讨论,把文章改编为对话,分别尝试表演,和观点去解决问题,或在其观点的基础上提出新的观点......”。

6、“.....阅读是语言与思维相互作用的过程,是种语言交际的行为,是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。分角色表演。这个可以,就这篇文章,我们可以让学生根据阅读中所提出的问题,加上简笔画中的关键词,让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。为了的视觉反应,眼睛随着符号移动,同时感知些符号,产生个单词辨认过程。解码能力指对课文内容,包括句子词语的理解。阅读的关键在于理解,仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力运用作者提供的知。总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证......”。

7、“.....学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师也可以让学生在活动中不仅表演本文的对话,还可将前两文的内容融在起,编成了个完整的对话,以达到复习整个单元话题的目的。阅读过程中的能保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的分角色表演。这个可以视阅读内容而定,也相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空。分段朗读课文。这主要是为了检查学生的语音语调,也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文扩展学生的思维......”。

8、“.....并引导学生展开热裂的讨论,浅谈初中英语阅读教学赵素霞原稿是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。如可以让学生分小组讨论,把文章改编为对话,分别尝试表演,学生的语音语调,也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文,也可分组朗读,其他的学生认真听,并尽量找出发音的且纠正,这样既加深了对课文的印象,又锻炼了学生的听力。如保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的分角色表演。这个可以视阅读内容而定,也的问题或观点,发展学生的思维能力......”。

9、“.....阅读后的书写巩固。心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的种运动,可以进步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训好的问题,语篇解决说得全的问题,而学生的应变能力则解决说得巧的问题。浅谈初中英语阅读教学赵素霞原稿。跳读。为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程,让学生很快能抓住中心句,要意思和文章的细节,并在此基础上提出新的问题或观点,发展学生的思维能力。浅谈初中英语阅读教学赵素霞原稿。跳读。为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程,让学生很快能抓住中心。总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础......”。