1、“.....实验教学结果表明在整体写作水平相同的两班,经过个学期的实验教学后,实验班学生的写作成绩高于对照班,这在定程度上证明了新教学方法的有效两个班学生的写作能力都得到了提高。实验班的学生在学习中被融合在个有足够输入和大量输出的环境中,而对照班只是从老师那里得到输入,缺乏足够多输出的机会,这导致两班后测结果不同。由此可见,新的教学方法效果明显。和实验班学生的交谈中得知他们在查阅资料讨论展示成果的过程中学会了拓展思维,激发了他们从不同角度思考问题,形成了更深入更广泛地思考问题的习惯,验前后写作水平是否存在差异性的变化。实验结果分析前测表两班统计量表前测表两班之间的检验结果表前测由表和结果可知实验班的平均分与对照班相当接近,两班相差分值为远大于,这表明实验前两个班的总体写作能力没有显著差异。此外,两班的平均值差值臵信区间含有,也表明两班平均值的差异不显著。因此......”。

2、“.....最后,各小组派名代表来展示他们的成果。教师师和其他小组的学生记下他们听到的内容,然后提出评论问题及建议。这是个使每个学生的输入和输出最大化的时期。输入内容包括小组合作伙伴的谈话代表者的谈话其他小组学生和教师的反馈,同时通过讨论和评论督促语言输出。任务后阶段。学生们独立完成作文,并与同伴交换阅读和批改,互相发现。相互批阅后的作文交给老师批基于任务的输入输出整合在大学英语写作教学中的应用研究原稿下他们听到的内容,然后提出评论问题及建议。这是个使每个学生的输入和输出最大化的时期。输入内容包括小组合作伙伴的谈话代表者的谈话其他小组学生和教师的反馈,同时通过讨论和评论督促语言输出。任务后阶段。学生们独立完成作文,并与同伴交换阅读和批改,互相发现。相互批阅后的作文交给老师批阅。老师给出反馈意见。成绩评分标准及数据处理实验前后分别对两班的度上证明了新教学方法的有效性......”。

3、“.....语言输入直受到重视。相对而言,语言输出对语习得的重要影响却被忽略了。直到十世纪十年代,语言学家提出了输出假设,语言输出在该领域的重要作用才开始被越来越多的语言学家所接受和认同。在输出理论发展过程中,对输入输出的研究出现整合趋势,比如都对输入输出的作用同时进行研究,并指出,以便成功地表达自己意图的触发器。基于任务的输入输出整合在大学英语写作教学中的应用研究原稿。任务中阶段。学生们被要求就所讨论的话题写篇作文。他们被要求将主题缩小到适合写作的特定方面,讨论如何用特定的策略来写作,并写下大纲,包括主要思想开头和结尾部分,以及每段的控制思想或主题句。最后,各小组派名代表来展示他们的成果。教师师和其他小组的学生记型的写作技巧写作过程以及些辅助语言知识,学生们被要求来练习这些写作技巧,每个专题都要求学生独立写作最后教师把作文收上来进行批改,批改后分发给学生......”。

4、“.....在学习情境中引入真实的文本。为学习者提供机会,不仅关注语言,而且关注学习过程本身。强调学习者在课堂学习中的个人体验。尝试将课堂语言学习,我国许多学者教师也都从理论上探讨了在教学中把输入和输出结合起来的重要性。强调学习者在课堂学习中的个人体验。尝试将课堂语言学习与课堂外的语言运用联系起来。在学习情境中引入真实的文本。为学习者提供机会,不仅关注语言,而且关注学习过程本身。实验对象本次实验选取武汉工程大学邮电与信息工程学院两个非英语专业同质班的名学生作为受试者,其中个班被选为实验与课堂外的语言运用联系起来。资助项目武汉工程大学邮电与信息工程学院院级课题基于任务的输入输出整合模式在大学英语写作教学中的应用研究摘要该文在介绍语习得领域输入输出理论基础上,提出基于任务来整合输入输出,并将其运用于大学英语写作的实验教学中。实验教学结果表明在整体写作水平相同的两班......”。

5、“.....实验班学生的写作成绩高于对照班,这在定资助项目武汉工程大学邮电与信息工程学院院级课题基于任务的输入输出整合模式在大学英语写作教学中的应用研究摘要该文在介绍语习得领域输入输出理论基础上,提出基于任务来整合输入输出,并将其运用于大学英语写作的实验教学中。实验教学结果表明在整体写作水平相同的两班,经过个学期的实验教学后,实验班学生的写作成绩高于对照班,这在定程度上证明了新教学方法的有效刻的印象,使他们从别人的中吸收经验教训,避免犯同样的。此外,由于知道自己的作品会受到同学们的评价,大多数学生在写作上会因面子问题变得更加谨慎,这促使他们养成对语言形式足够注意的习惯,避免不必要的。评分老师认为相对对照班学生,实验班学生在写作中表现出有更切合实际的论据来支持自己的观点。这些学习状态心态和效果都与测试结果相符合......”。

6、“.....两班相差分值为远大于,这表明实验前两个班的总体写作能力没有显著差异。此外,两班的平均值差值臵信区间含有,也表明两班平均值的差异不显著。因此,这两个班在参加实验前的整体写作水平是相同的。后测表两班统计量表后测表两班之间的检验结果表后测由表和可知实验了其不可分割的关系。此后,我国许多学者教师也都从理论上探讨了在教学中把输入和输出结合起来的重要性。基于任务的输入输出整合在大学英语写作教学中的应用研究原稿。任务中阶段。学生们被要求就所讨论的话题写篇作文。他们被要求将主题缩小到适合写作的特定方面,讨论如何用特定的策略来写作,并写下大纲,包括主要思想开头和结尾部分,以及每段的控制思想或主题句与课堂外的语言运用联系起来。资助项目武汉工程大学邮电与信息工程学院院级课题基于任务的输入输出整合模式在大学英语写作教学中的应用研究摘要该文在介绍语习得领域输入输出理论基础上,提出基于任务来整合输入输出......”。

7、“.....实验教学结果表明在整体写作水平相同的两班,经过个学期的实验教学后,实验班学生的写作成绩高于对照班,这在定下他们听到的内容,然后提出评论问题及建议。这是个使每个学生的输入和输出最大化的时期。输入内容包括小组合作伙伴的谈话代表者的谈话其他小组学生和教师的反馈,同时通过讨论和评论督促语言输出。任务后阶段。学生们独立完成作文,并与同伴交换阅读和批改,互相发现。相互批阅后的作文交给老师批阅。老师给出反馈意见。成绩评分标准及数据处理实验前后分别对两班的为,下个阶段为,可理解输入定义为语言,认为当情感过滤器低且提供适当的可理解输入时,习得就自然发生。虽然的输入理论对语习得影响深远,但许多研究者发现,仅输入并不足以使学习者成功地获得目标语言,并指出输出也是语言学习中不可或缺的部分。这些研究中,以的输出理论成就最大......”。

8、“.....参考文献下他们听到的内容,然后提出评论问题及建议。这是个使每个学生的输入和输出最大化的时期。输入内容包括小组合作伙伴的谈话代表者的谈话其他小组学生和教师的反馈,同时通过讨论和评论督促语言输出。任务后阶段。学生们独立完成作文,并与同伴交换阅读和批改,互相发现。相互批阅后的作文交给老师批阅。老师给出反馈意见。成绩评分标准及数据处理实验前后分别对两班的个有足够输入和大量输出的环境中,而对照班只是从老师那里得到输入,缺乏足够多输出的机会,这导致两班后测结果不同。由此可见,新的教学方法效果明显。和实验班学生的交谈中得知他们在查阅资料讨论展示成果的过程中学会了拓展思维,激发了他们从不同角度思考问题,形成了更深入更广泛地思考问题的习惯,写作时思路开阔......”。

9、“.....这些学习状态心态和效果都与测试结果相符合,进步证明了基于任务的输入输出整合在大学英语写作教学应用中的有效性。参考文献班的平均分比对照班高分,说明实验班整体写作成绩高于对照班值为,这表明实验后两个班的总体写作能力有显著性差异。此外,两班的平均值差值臵信区间不含有,也表明两班平均值的差异显著。这在定程度上证明了新教学方法的有效性,实验班的写作水平高于对照班。结论经过个学期的学习,两个班学生的写作能力都得到了提高。实验班的学生在学习中被融合在与课堂外的语言运用联系起来。资助项目武汉工程大学邮电与信息工程学院院级课题基于任务的输入输出整合模式在大学英语写作教学中的应用研究摘要该文在介绍语习得领域输入输出理论基础上,提出基于任务来整合输入输出,并将其运用于大学英语写作的实验教学中。实验教学结果表明在整体写作水平相同的两班,经过个学期的实验教学后,实验班学生的写作成绩高于对照班......”。