1、“.....即,直接口算并不难,所以许多问题的解决可直接口算之,而采用估算则显得牵强附会。因此,学生会觉得估算麻烦,不如直接口算或笔算,不想用估算,造成学生出现算着估的现象。新取向学生的心理特点与多元化答案难以接受。学生在学习估算时,会受到精算个本源性的问题。学生在进行估算时,先要把相关的数据看作整十数或整百数或整千数再口算,学生在化整时要思考怎样化,程序多,对结果的正确性有怀疑结果的误差有大有小,而且学生刚开始接触的估算数据并不大,直接口算并不难,感受不到估算的优越性算数据并不大,直接口算并不难,感受不到估算的优越性。如在教学估算时人教版年级上册页,有相当部分学生是这样解释估算过程的大约是。这些学生是用基本的口算过程解释估算,即算着估先计算再估计。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动估算教学的现实问题原稿对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动......”。

2、“.....因此,对于年龄小以形象思维为主的小学生而言,学习的困难就显得较大。总而言之,我认为造成学生估算难的原因有很多,但对小学数学估算教学的研究,我们应努小以形象思维为主的小学生而言,学习的困难就显得较大。总而言之,我认为造成学生估算难的原因有很多,但对小学数学估算教学的研究,我们应努力尝试解决数学估算教学的问题,即遵循摆出真实的问题,追溯问题产生的真实原因,探求真实的问题解决之道,使估算能解决实际问题。如每排个座位,共有排。有名同学来听课,能坐下吗人教版年级下册页,学生估成或或后,还分析能不能坐下为什么能坐下估算要求有更高的运算能力,需要运用心算乃至推算的能力进行计算。可见,估算时要涉及到合理猜测常识。在运用估算去解决实际问题时,由于估算时首先要把数据化整,以便于口算。得出结果后还要结合实际问题要求,必要时对估算结果要做出些调整,使估算能解决实际问题。如每排个座位......”。

3、“.....能坐下吗人教版年级下册页,学生估就更无法理解了。因为学生从开始学习计算,在教师的影响下就对计算逐渐养成了计算要准确计算结果唯的观念。而估算则是不需要准确的计算或精确的结果的,是允许有误差的。这样,使得学生在心理上有个极大的反差。同时,由于估算方法不同,误差的大小或或后,还分析能不能坐下为什么能坐下估算要求有更高的运算能力,需要运用心算乃至推算的能力进行计算。可见,估算时要涉及到合理猜测对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动,远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此,对于年龄策略性。估算问题没有定的规则可以遵循,需要自己选取估算策略。新取向学生的心理特点与多元化答案难以接受。学生在学习估算时,会受到精算要求的影响而难于接受有误差的不唯的估算结果,产生学习估算的心理障碍再由于学生的社会生活经验有限,即要计算,还要用计算的结果做推理和判断。什么时候要估大......”。

4、“.....使估算的结果更具合理性与现实性。例如,店要购进千克的鸡蛋,每千克元。应该准备多少元钱两种基本的估算方法应该准备元应该准备元估算问题不仅要计算,还要用计算的结果做推理和判断。什么时候要估大,什么时候要估小,应联系生活实际情况而定,使估算的结果更具合理性与现实性。例如,店要购进千克的鸡蛋,每千克元。应该准备多少元钱两种基本的估算方法应该准备元从而使我们的教学和研究工作更有针对性。估算教学的现实问题原稿。学生在进行估算时,先要把相关的数据看作整十数或整百数或整千数再口算,学生在化整时要思考怎样化,程序多,对结果的正确性有怀疑结果的误差有大有小,而且学生刚开始接触的估或或后,还分析能不能坐下为什么能坐下估算要求有更高的运算能力,需要运用心算乃至推算的能力进行计算。可见,估算时要涉及到合理猜测对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动......”。

5、“.....因此,对于年龄对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动,远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此,对于年龄小以形象思维为主的小学生而言,学习的困难就显得较大。总而言之,我认为造成学生估算难的原因有很多,但对小学数学估算教学的研究,我们应努在定的笔算口算以及运算定律的掌握和运用基础上的。在运用估算解决实际问题时,还需要有相对广博的知识与常识。在运用估算去解决实际问题时,由于估算时首先要把数据化整,以便于口算。得出结果后还要结合实际问题要求,必要时对估算结果要做出些调估算教学的现实问题原稿谁的估算更好些,为什么尽管估算方法是按舍入法进行的正确计算,但些现实问题要具体问题具体分析,本题应该引导学生将看作更合理些更符合实际。概率的判断则要求更高。这比单纯的计算题要复杂层。低年级学生由于缺乏经验,对这类问题自然会觉得困对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动......”。

6、“.....因此,对于年龄小以形象思维为主的小学生而言,学习的困难就显得较大。总而言之,我认为造成学生估算难的原因有很多,但对小学数学估算教学的研究,我们应努自然会觉得困难。这些现象说明了估算问题对小学生来说比较困难,不像正整数的加减那样比较容易掌握。极早渗透估算教学,无论对学生主动获取信息丰富知识,也无论对学生的生发展,都具有重要意义。估算教学的现实问题原稿。推理性。估算问题不仅时,出现了等多种答案,老师都说对,学生心里却充满了疑惑为什么都对如果数据单位是万元,学生就更无法理解了。因为学生从开始学习计算,在教师的影响下就对计算逐渐养成了计算要准确计算结果唯的观念。而估算则是不需要准确的计算或精确应该准备元。谁的估算更好些,为什么尽管估算方法是按舍入法进行的正确计算,但些现实问题要具体问题具体分析,本题应该引导学生将看作更合理些更符合实际。概率的判断则要求更高。这比单纯的计算题要复杂层......”。

7、“.....对这类问或或后,还分析能不能坐下为什么能坐下估算要求有更高的运算能力,需要运用心算乃至推算的能力进行计算。可见,估算时要涉及到合理猜测对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动,远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此,对于年龄尝试解决数学估算教学的问题,即遵循摆出真实的问题,追溯问题产生的真实原因,探求真实的问题解决之道,从而使我们的教学和研究工作更有针对性。估算教学的现实问题原稿。策略性。估算问题没有定的规则可以遵循,需要自己选取估算策略。推理性,使估算能解决实际问题。如每排个座位,共有排。有名同学来听课,能坐下吗人教版年级下册页,学生估成或或后,还分析能不能坐下为什么能坐下估算要求有更高的运算能力,需要运用心算乃至推算的能力进行计算。可见,估算时要涉及到合理猜测即使有具体情境,但学生对这个情境所允许的误差范围和要求仍然难于把握......”。

8、“.....现在身边带着元,大约还差元就够了题时,出现了等多种答案,老师都说对,学生心里却充满了疑惑为什么都对如果数据单位是万元,学结果的,是允许有误差的。这样,使得学生在心理上有个极大的反差。同时,由于估算方法不同,误差的大小也不同,估算的结果就不唯了。所以,学生的心理特点影响学生不愿意主动选择估算。新取向学生的年龄特点与学生能力有限制。估算能力的培养是建立估算教学的现实问题原稿对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动,远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此,对于年龄小以形象思维为主的小学生而言,学习的困难就显得较大。总而言之,我认为造成学生估算难的原因有很多,但对小学数学估算教学的研究,我们应努要求的影响而难于接受有误差的不唯的估算结果,产生学习估算的心理障碍再由于学生的社会生活经验有限,即使有具体情境,但学生对这个情境所允许的误差范围和要求仍然难于把握......”。

9、“.....大约还差元就够了,使估算能解决实际问题。如每排个座位,共有排。有名同学来听课,能坐下吗人教版年级下册页,学生估成或或后,还分析能不能坐下为什么能坐下估算要求有更高的运算能力,需要运用心算乃至推算的能力进行计算。可见,估算时要涉及到合理猜测。如在教学估算时人教版年级上册页,有相当部分学生是这样解释估算过程的大约是。这些学生是用基本的口算过程解释估算,即算着估先计算再估计。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的,而第学段的数的认识和计算所涉及到的数是万以内的,而第学段的数的认识和计算所涉及到的数是万以内的,直接口算并不难,所以许多问题的解决可直接口算之,而采用估算则显得牵强附会。因此,学生会觉得估算麻烦,不如直接口算或笔算,不想用估算,造成学生出现算着估的现象。造成估算教学难的起因从而使我们的教学和研究工作更有针对性。估算教学的现实问题原稿。学生在进行估算时......”。