1、“.....光看到这个书名,就会觉得很有趣。本来关于以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。阅读本优秀的绘本就像是在美术馆参观样得到莫大的享受。画面特别美,内涵又值得人反复咀嚼。绘本的阅读,可以使孩子的情感受到陶怡,可以让识字不多的智障学生,通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中,他们可以学会积极坦间内接受外界信息明显少于正常学生思维以直观形象性为主语言能力薄弱,都有语言障碍发音困难,即使有极少数的轻度智障学生会说话,但说的也是极简单的句型,内容贫乏。绘本教学内容的实施应注重构建于智障儿童的认识力理解力及生活经验等基础之上,给他们创设个轻松愉悦的阅读空间,让他们有足够的时间来品味故事,让他们体验和感受,经过时间深沉,融入自己的生命。绘本教学不是看图说话课思想品德教育课写作指导课,而是要适当的点拨学生进行对图画语言文字语言及图文结合碰撞进行思考......”。

2、“.....组织学生讨论故事,了解学生对故事的了解程度有多少,思绘本教学提高智障儿童阅读能力初探原稿讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成个连续的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。认识康复功能如绘本是谁嗯嗯在我的头上,故事透过只倒霉的小鼹鼠,寻找到底是哪个坏蛋嗯嗯在他头上的过程,基础。如绘本我的感觉系列丛书,它呈现的内容和现实生活中智障儿童常遭遇到的情绪关系和行为困扰等关联非常紧密。我好害怕我好难过我觉得自己很棒我好嫉妒我好生气我会关心别人我想念你共册,每个故事的开始都从小动物主角出发,以孩子的口吻,细细描绘这种情绪发生的来由感觉如何处理力,分享绘本的人文价值,让孩子品尝到阅读绘本的甜美,为他们建造自由的精神空间和心灵空间绘本是最适合孩子阅读的图书形式。绘本是文字与图画相辅相成的故事书,表达特定情感和主题的读本......”。

3、“.....图画不再是文字的点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,个字也没有,只有绘画识效果更为直接。绘本对学生的情感想象力灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。阅读本优秀的绘本就像是在美术馆参观样得到莫大的享受。画面特别美,内涵又值得人反复咀嚼。绘本的阅读,可以使孩子的情感受到陶怡,可以让识字不多的智障学生,通过读图获得更多的,更建立了对这件生活中再正常不过的事情的客观态度。绘本教学提高智障儿童阅读能力初探原稿。绘本是最适合孩子阅读的图书形式。绘本是文字与图画相辅相成的故事书,表达特定情感和主题的读本,在绘本中,图画不再是文字的点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,个字也没有,只有绘感知。从丰富生动的故事中,他们可以学会积极坦然地接纳自己的所谓缺陷,学会用幽默的态度面对生活,学会充分享受温暖的亲情和友情,学习团队合作与分享的精神而这切感知认识聚多以后......”。

4、“.....因此,与孩子起分享绘本,能帮助他们建立健全的人格,为生的幸福打好精认识康复功能如绘本是谁嗯嗯在我的头上,故事透过只倒霉的小鼹鼠,寻找到底是哪个坏蛋嗯嗯在他头上的过程,轻松愉快地让我们了解原来每种动物的排泄物形状都不同,什么样的动物就大什么样的便。这是个让所有的孩子感到过瘾并增长知识的故事,光看到这个书名,就会觉得很有趣。本来关于责任感,更好地适应社会生活。绘本教学提高智障儿童阅读能力初探原稿。不管小兔子怎么比,怎么跳,它的爱总是比不上大兔子来得多来得高。最后,小兔子终于了解了这份爱那么深那么远,它永远都比不上。而大兔子不假思索脱口而出的对话是那样迅速和流畅,展现了它竭尽全力也顺理成章光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。不仅不会让孩子觉得尴尬,反而会让他们更加兴奋。经过教师的阅读引导,智障儿童不仅获取了包括鸽子老马野兔山羊乳牛等动物便便的知识......”。

5、“.....不管小兔子怎么比,怎么跳,它的爱总是比不上大兔子来得等。透过简洁的文字,绚丽的色彩和造型生动的图画,我们彷佛走进孩子们的内心世界,帮助智障儿童更有效地认同其中的角色,并投射个人的情感,通过绘本阅读习得正向的心智和行为模式。智障儿童阅读绘本的思考绘本教学的实施过程中,教师应注意不要着急说教,而应把看书思考的空间留给学感知。从丰富生动的故事中,他们可以学会积极坦然地接纳自己的所谓缺陷,学会用幽默的态度面对生活,学会充分享受温暖的亲情和友情,学习团队合作与分享的精神而这切感知认识聚多以后,最将终成为学生的成长经验。因此,与孩子起分享绘本,能帮助他们建立健全的人格,为生的幸福打好精讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成个连续的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。认识康复功能如绘本是谁嗯嗯在我的头上......”。

6、“.....寻找到底是哪个坏蛋嗯嗯在他头上的过程,感受,经过时间深沉,融入自己的生命。绘本教学不是看图说话课思想品德教育课写作指导课,而是要适当的点拨学生进行对图画语言文字语言及图文结合碰撞进行思考。并通过教师的引导,组织学生讨论故事,了解学生对故事的了解程度有多少,思考的深度与广度如何。教师要充分挖掘绘本自身的绘本教学提高智障儿童阅读能力初探原稿爱着小兔子。学生边读边学着小兔子拼命用动作和语言来表达对大兔子的爱意,但是不管怎么比,它的爱总是比不过,最后终于在温暖的爱的包裹之下睡着了。学生边读边感受故事的优美意境,体会小兔子的天真可爱及大小兔子之间浓浓的情与爱,体验爱与被爱的幸福和快乐,学着大声地表达爱传递讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成个连续的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰......”。

7、“.....故事透过只倒霉的小鼹鼠,寻找到底是哪个坏蛋嗯嗯在他头上的过程,的包裹之下睡着了。学生边读边感受故事的优美意境,体会小兔子的天真可爱及大小兔子之间浓浓的情与爱,体验爱与被爱的幸福和快乐,学着大声地表达爱传递爱。生活指导功能中重度的智障儿童生活经验极其贫乏,适应能力较差,帮助他们学习生活自理独立解决问题等,可以提升他们的自信心和现实生活中智障儿童常遭遇到的情绪关系和行为困扰等关联非常紧密。我好害怕我好难过我觉得自己很棒我好嫉妒我好生气我会关心别人我想念你共册,每个故事的开始都从小动物主角出发,以孩子的口吻,细细描绘这种情绪发生的来由感觉如何处理等。透过简洁的文字,绚丽的色彩和造型生动的图多来得高。最后,小兔子终于了解了这份爱那么深那么远,它永远都比不上。而大兔子不假思索脱口而出的对话是那样迅速和流畅,展现了它竭尽全力也顺理成章的爱着小兔子......”。

8、“.....但是不管怎么比,它的爱总是比不过,最后终于在温暖的感知。从丰富生动的故事中,他们可以学会积极坦然地接纳自己的所谓缺陷,学会用幽默的态度面对生活,学会充分享受温暖的亲情和友情,学习团队合作与分享的精神而这切感知认识聚多以后,最将终成为学生的成长经验。因此,与孩子起分享绘本,能帮助他们建立健全的人格,为生的幸福打好精轻松愉快地让我们了解原来每种动物的排泄物形状都不同,什么样的动物就大什么样的便。这是个让所有的孩子感到过瘾并增长知识的故事,光看到这个书名,就会觉得很有趣。本来关于大小便的事是很难以启齿的,但是,这本书以个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题,让孩子学会以科学的力,分享绘本的人文价值,让孩子品尝到阅读绘本的甜美,为他们建造自由的精神空间和心灵空间绘本是最适合孩子阅读的图书形式。绘本是文字与图画相辅相成的故事书,表达特定情感和主题的读本,在绘本中......”。

9、“.....而是图书的命脉,甚至有些绘本,个字也没有,只有绘画于大小便的事是很难以启齿的,但是,这本书以个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题,让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。不仅不会让孩子觉得尴尬,反而会让他们更加兴奋。经过教师的阅读引导,智障儿童不仅获取了包括鸽子老马野兔山羊乳牛等动物便便的知,我们彷佛走进孩子们的内心世界,帮助智障儿童更有效地认同其中的角色,并投射个人的情感,通过绘本阅读习得正向的心智和行为模式。智障儿童阅读绘本的思考绘本教学的实施过程中,教师应注意不要着急说教,而应把看书思考的空间留给学生,让他们有足够的时间来品味故事,让他们体验和绘本教学提高智障儿童阅读能力初探原稿讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成个连续的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰......”。