1、“.....但最首要的标尺是学生有无写作的积极性。积极性主动性是健全人格的要素之,是人的生活的种原动力。‚生活作文‛的基本标准就是积极能动而不是被动的写,培养人的生活的这种原动力的起点就而是自由地自己想写就写,学生热衷于生活记录自我成长史类的写作方式,不少学生把日记细化为生活实录成长日记心理秘本等版本,写出了许多高水准的文章。如学生写周末回家,家中空荡荡的妈妈去了村子里的,小姑告知参赌的妈妈被派出所抓走了,‚我副悠然自得的神情‛,‚能使妈妈改邪归正,退出,我宁愿亲不认‛,符合学生对社会现象的心理感受特征,习作写出了内容和感情和谐的真实。中学生的生活阅历知识作文的探究过程。关于作文的真实性,在以往的教学中,我们方面要求学生写‚真人真事‛,方面要求学生表达‚真情实感‛。但教师既是学生作文的唯读者,又是学生作文的评判者,这就造成学生作文很大程度上就是为了写给老师看......”。

2、“.....不惜违背内容的真实和感情的真实,于是学生在作文中说假话的现象普遍存在。试想在这个过程中,学生作文能力如何去形成和发展主体性人格的培养就更不必奢谈了的‚主动态度‛就作文训练而言,学生是主动学习还是被动接受,写作文是自己想写,还是为完成任务而写,这对作文的质量至关重要。我们认为,评价作文的标准各式各样,但最首要的标尺是学生有无写作的积极性。积极性主动性是健全人格的要素之,是人的生活的种原动力。‚生活作文‛的基本标准就是积极能动而不是被动的写,培养人的生活的这种原动力的起点就是有意识的语言活动‚生活作文‛。在‚生活作文‛训练中培养构建生活作文培育学生人格原稿类‛种恶作剧式的故意捉弄,惊扰了同学们的惯性思维。于是,这种声响不再起到提示上课的功用,师生进入课堂角色也就不那么有序和谐。作者反思而昭示全班同学‚没有诚信的人,就没有诚信的门,‛语既出,发人深省构建生活作文培育学生人格原稿......”。

3、“.....鼓励自由表达作为现实兼而富含教育思想深度的作文教学方法,‚生活作文‛的内涵就在于通过以生活世界为对象的文章表达活动,在培养学生表达能力的学生的自我满足为唯标准,这样做旨在将作文从形式训练中解放出来。学生在训练中写出了不少表达自己独特感受的优秀习作。如年级学生脚印文,通过描述‚雨后的稀泥巴路真不好走‛,妈妈让‚我‛跟进她套靴在稀泥巴路上留下的步步脚印照着她的套靴印记走上去,感悟至深,‚突然间,这种熟悉的语言让我明白,这是母亲教会我怎样面对成长道路上的坎坷。首先是为我们打下稳固的基础,示范走好人生的路。‛在着眼培养学考能力和研究能力的形成,进而提升学生对生活现象的科学认知度。我们倡导学生广为接触社会生活,要求‚了解生活,发现题材‛,重点引导‚思考生活,研究生活‛,从中获得大量写作题材,催发人格悄然成就于判断选择的过程中。如学生选取班级生活的种现象,即‚教室的门推开就发出种声响‛......”。

4、“.....这‚信号‛提醒同学们做好迎候老师上课的准备,师生皆大欢喜。谁知,‚时间久了,有人把开门声演义为出语言能力,更反映出其思想水平道德认识价值观念情感方式和兴趣意志,学生的人格与其作文密切相关,这正印证了古人提出的‚文如其人‛观点。‚生活作文‛的教学涉及人格形成认识方法交往方式审美观形成等多元的综合的教育领域。所以,我们应从教育全局出发,将人的发展纳入作文视野。维系主体人格,激发个性表达作文过程就是塑造自我的过程。语文课程标准倡导‚写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式‛,‚自己的独特感受‛,‚表达自己对自然社会人生的独特感受和真切体验‛,‚力求有创意的表达‛,这些主张有利于培养学生的创造力和意志力,同时高度肯定学生在作文训练中的劳动,利于引导教师充分尊重学生个人意志和个性表达,促进其自我成长。在‚生活作文‛教学中,我们鼓励学生随意选题,题材从自身日常生活中寻找......”。

5、“.....这样做旨在将作文从形式训练中解放出来。学是认识世界认识自我进行创造性表达的过程‛,要求学生作文中要‚珍视自己的独特感受‛,‚表达自己对自然社会人生的独特感受和真切体验‛,‚力求有创意的表达‛,这些主张有利于培养学生的创造力和意志力,同时高度肯定学生在作文训练中的劳动,利于引导教师充分尊重学生个人意志和个性表达,促进其自我成长。在‚生活作文‛教学中,我们鼓励学生随意选题,题材从自身日常生活中寻找,应是确有感受的体验评价则以采用让学生走出课堂,深入生活的教学尝试,唤起了学生对作文的‚主动态度‛就作文训练而言,学生是主动学习还是被动接受,写作文是自己想写,还是为完成任务而写,这对作文的质量至关重要。我们认为,评价作文的标准各式各样,但最首要的标尺是学生有无写作的积极性。积极性主动性是健全人格的要素之,是人的生活的种原动力......”。

6、“.....培养人的生活的这种原动力的起点就跃学生思维。如位女生在日记中写下了个岁女孩的秘密有不知姓名的男生飞来‚让我脸红心跳的文字‛,上周双休日又接到‚我我‛‚欲言又止‛‚反复无常‛的男生电话,‚妈妈不堪骚扰,痛骂了我顿,本周日旧戏重演,闹得我家鸡犬不宁‛,女生在文中对这行径予以严厉谴责恶毒谩骂,甚至写出‚待本姑娘明察秋毫,查出元凶必将招呼帮人好生修理顿‛的心念。文章内容和感情的真实性勿庸置疑,我们予以充分肯定。而作文的立现象普遍存在。试想在这个过程中,学生作文能力如何去形成和发展主体性人格的培养就更不必奢谈了。为此,在‚生活作文‛教学实践中,我们指导学生写真实的事,用自己的话写,主动地写,剔除‚真实性‛模糊,清晰把握其两个层面的认识内在的真实,即学生看法想法感情行动的真实外在的真实,即自然人社会文化中所含意义价值美感规律性等并力求这两个层面的真实的统。在探求中......”。

7、“.....我们更应重视学生主体人格的形成。学生作文不仅反映出语言能力,更反映出其思想水平道德认识价值观念情感方式和兴趣意志,学生的人格与其作文密切相关,这正印证了古人提出的‚文如其人‛观点。‚生活作文‛的教学涉及人格形成认识方法交往方式审美观形成等多元的综合的教育领域。所以,我们应从教育全局出发,将人的发展纳入作文视野。采用让学生走出课堂,深入生活的教学尝试,唤起了学生对作是认识世界认识自我进行创造性表达的过程‛,要求学生作文中要‚珍视自己的独特感受‛,‚表达自己对自然社会人生的独特感受和真切体验‛,‚力求有创意的表达‛,这些主张有利于培养学生的创造力和意志力,同时高度肯定学生在作文训练中的劳动,利于引导教师充分尊重学生个人意志和个性表达,促进其自我成长。在‚生活作文‛教学中,我们鼓励学生随意选题,题材从自身日常生活中寻找......”。

8、“.....惊扰了同学们的惯性思维。于是,这种声响不再起到提示上课的功用,师生进入课堂角色也就不那么有序和谐。作者反思而昭示全班同学‚没有诚信的人,就没有诚信的门,‛语既出,发人深省构建生活作文培育学生人格原稿。开放探究过程,鼓励自由表达作为现实兼而富含教育思想深度的作文教学方法,‚生活作文‛的内涵就在于通过以生活世界为对象的文章表达活动,在培养学生表达能力的促进学生主体人格的形成与发展,是语文课程标准对作文教学折射出的主题理念。如何唤起学生对作文生成‚主动表达‛的情感态度,在以生活世界为对象的写作活动中凸现其主体性,从而促进其主体人格的形成与发展我浅谈如下关注生活万象,引导主动表达在‚生活作文‛教学界面,我们注重激活‚调查作文‛这程序的运行,即作文不限于观察自然,还应以社会为对象,在教学中培养学生观察调查分析比较等能力,以利于学生思构建生活作文培育学生人格原稿意和结尾表述显见偏激......”。

9、“.....我们采取对主人公的技术处理,援引此文就这选材理当如何选取写作角度,如何构思立意组织集体讨论。学生群情激扬,见仁见智,但多数学生倾向,本文应采取率真的事件陈述与温婉的心理描写,含蓄表达自己的担忧。在虚心听取同学们的发言后,作者修改了原文,于结尾处写上‚如此际遇令我猝不及防,完全扰乱了我的学习和生活。我该怎么办‛并给日记加上题目‚另类‛资讯传过类‛种恶作剧式的故意捉弄,惊扰了同学们的惯性思维。于是,这种声响不再起到提示上课的功用,师生进入课堂角色也就不那么有序和谐。作者反思而昭示全班同学‚没有诚信的人,就没有诚信的门,‛语既出,发人深省构建生活作文培育学生人格原稿。开放探究过程,鼓励自由表达作为现实兼而富含教育思想深度的作文教学方法,‚生活作文‛的内涵就在于通过以生活世界为对象的文章表达活动,在培养学生表达能力的认‛,符合学生对社会现象的心理感受特征......”。