1、“.....呈现精彩纷呈的课堂。们学习的欲望。只有从激发学生兴趣的角度去设计问题,用科学生动的语言引导学生积极思考,才能使学生学生的主动性得到发挥,在生动具体的情境中学有所长。明确提问的有效性,提高教学效率著名教育家契可夫说过教育学生旦触及学生的情绪和意志状问,能够形成个循环往复螺旋上升的的过程,锻炼学生的系统思维和意识。关注课堂提问提高课堂实效原稿。要想使提问设计富有趣味性,就必须首先要着眼于课文,巧妙的艺术构思设计提问,以引起学生的好奇心,激发他们的强烈求知欲望其次,教提问的设计在不断增多,提问的答案应是不确定的可发散的,引导学生多角度地去理解文本的内容,鼓励学生利用已有的知识去解决出现的新问题,从而促进学生思维发展的多向性独特性和变通性。如何迁移性的提问呢首先,可利用角色设问,按形迁移,关注课堂提问提高课堂实效原稿趣性有效性指向性迁移性,真正做到高水平的提问,呈现精彩纷呈的课堂......”。

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3、“.....了解学生的爱知识的关键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处设问。因为在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍在思维的转折处提问,有利于知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中好,所设计的问题才能投石激浪,收到良好效果。再次,还要在把握课文内容的基础上,联系学生的生活实际,在激发学生兴趣或抓课文有趣的地方提问,因为这些问题正是学生急切想知道的,正是他们的兴趣所在,会激发他们学习的欲望。只有从激发学生摘要课堂提问被称为有效教学的核心,是教师教学艺术水平的主要体现。要想通过提问来提高课堂的实效,必须在充分了解学生和深入把握教材的基础上,讲求提问的多样性层次性兴趣性有效性指向性迁移性,真正做到高水平的提问,呈现精彩纷呈的课堂。出,具有层次性。如先在难点处设问,将问题分解细化......”。

4、“.....将问题发散,培养学生的思维能力,养成思维的条理性和严密性。关注课堂提问提高课堂实效原稿。影响教师生的个好习惯,宋运来江的机会,促使每个学生都能够在自己原有的基础上有所发展。学记曰善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目。这就是说,善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。学法就能发挥高效作用。因此,教师的问题设计还要有助于学生的思维发展,创新能力的培养,思想情操的陶冶,富有启发性,强烈的感染力和鲜明的教育性,以便很好的落实培养学生良好思想品德的重要性这大纲要求。随着课改的不断深入,教学过开放性好,所设计的问题才能投石激浪,收到良好效果。再次,还要在把握课文内容的基础上,联系学生的生活实际,在激发学生兴趣或抓课文有趣的地方提问,因为这些问题正是学生急切想知道的,正是他们的兴趣所在,会激发他们学习的欲望......”。

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6、“.....宋运来江苏人民出版社。新课堂中教师行为的变化,傅道春首都师范大学出版社。走进新课堂与课程实施者对话,教育,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里蕴涵在课文内容中的知识加以综述对于学习好的学生,应提出具有创造性的思维型问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。在教学设计中,教师提问的内容要通盘考虑,深入浅中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教育者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。同时,教师要在知识的课堂提问应根据学生的具体情况因人施问分层设问,充分体现以学生为中心的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性。针对学生实际情况,应设计不同梯度的问题,基础差的学生可提问些基础型或记忆型的问题对于中等水平而学生......”。

7、“.....收到良好效果。再次,还要在把握课文内容的基础上,联系学生的生活实际,在激发学生兴趣或抓课文有趣的地方提问,因为这些问题正是学生急切想知道的,正是他们的兴趣所在,会激发他们学习的欲望。只有从激发学生基础教育司,北京师范大学出版社。教育研究方法导论,袁振国教育科学出版社。基础教育改革论,王策知识产权出版社。作者单位重庆市人民小学。区分提问的层次性,关注学生个性差异课堂提问在细节上要全面衡量学生的实际情况,力求给每个学生均等使他们积极主动地参与到这活动中来。因此,教师定要注意提问的指向性。摘要课堂提问被称为有效教学的核心,是教师教学艺术水平的主要体现。要想通过提问来提高课堂的实效,必须在充分了解学生和深入把握教材的基础上,讲求提问的多样性层次性兴。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教育者应注意提问的角度和问题的深度......”。

8、“.....可以使学生掌握解决同问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。同时,教师要在关键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处设问。因为在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍在思维的转折处提问,有利于知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思关注课堂提问提高课堂实效原稿趣性有效性指向性迁移性,真正做到高水平的提问,呈现精彩纷呈的课堂。关注课堂提问提高课堂实效原稿。影响教师生的个好习惯,宋运来江苏人民出版社。新课堂中教师行为的变化,傅道春首都师范大学出版社。走进新课堂与课程实施者对话,教育,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。因此,教师的问题设计还要有助于学生的思维发展,创新能力的培养,思想情操的陶冶,富有启发性,强烈的感染力和鲜明的教育性,以便很好的落实培养学生良好思想品德的重要性这大纲要求......”。

9、“.....因此,教师定要注意提问的指向性。摘要课堂提问被称为有效教学的核心,是教师教学艺术水平的主要体现。要想通过提问来提高课堂的实效,必须在充分了解学生和深入把握教材的基础上,讲求提问的多样性层次性兴师必须走进学生,了解学生的爱好,所设计的问题才能投石激浪,收到良好效果。再次,还要在把握课文内容的基础上,联系学生的生活实际,在激发学生兴趣或抓课文有趣的地方提问,因为这些问题正是学生急切想知道的,正是他们的兴趣所在,会激发他激发想象,体验情感可以根据课堂中的突发状况,中断设问,按需迁移,激发想象也可根据故事情节按位设问,按情迁移,产生共鸣还可以适时加入辩证的思想,联系设问,按理迁移,引发讨论。总之,在把握知识基本点的同时,适时进行迁移性的提学法就能发挥高效作用。因此,教师的问题设计还要有助于学生的思维发展,创新能力的培养,思想情操的陶冶,富有启发性......”。