1、“.....当殷红的鲜血就要染红这冰冷的浮冰诺尼手里拿着小刀,他无华,相击而生火花。教学中晓之以理,动之以情,不断激发儿童情感的共鸣和心灵的共振,才能达到师生文本之情的水乳交融。例如,特级教师于永正在执教望月课时,营造了两个风趣点是请学生当外甥多好的境界啊,下面我来当文中的我,谁来当我的外甥这可是千载难逢的机会啊堂也会使学生梦牵魂系,刻骨铭心,得到人文精神的滋养。以情感为纽带,叫情趣激荡于课堂语言是精神建构的土壤,语文是发展儿童心灵的学科,只有当精神的建构扎根于丰富的语言土壤中,才能使精神在学生生命中生根发芽。教材作为种载体,语言作为种符号,承载着太多的情和义,在执教年级浮冰上课时,当讲到诺尼为了生存,在万般无奈的情况下准备杀死爱犬时,为了让学生体会主人公的复杂心情,教师用了段情真意切的话语诺尼举起小刀步步走近尼玛克,当锋利的小刀就要划开尼玛克的胸脯......”。

2、“.....他的心构建五趣课堂，让学生幸福徜徉原稿践能力得到提高。着眼于人的终身发展,使志趣形成于课堂课程改革的核心目标就是全人发展,它由原来的学科本位转向人的发展本位,着眼于学生的未来。在志趣的课堂里,维中的情感态度和价值观是重要的维,没有它,那将是语文人文性的缺失。因此,课堂教学不仅要使儿童受到出应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课堂上应该闪现最真实的人生活力,激扬起最精彩的生命激情,这些价值取向都应该建立在幸福之中。让学生在课堂上幸福徜徉,应该是我们课堂教学的核心意义。我们的课堂践活动,开展课堂相关的教育活动,学科与学科间结合,课内与课外结合,校内与校外结合,理论与实践结合,最大限度地开发课程资源,丰富语文课程内容,让学生经风雨见世面,拓展视野,使知识有机地转化为能力,使课本内容的学习得到拓展,使学生的创新精神得到培养......”。

3、“.....真正成为学生精神成长与能力提升的主要阵地,让学生幸福徜徉在学习活动之中。构建五趣课堂,让学生幸福徜徉原稿。例如,在执教年级请星星课时,教师利用多媒体课件和极富儿童情趣的语言,配以美妙的音乐,创设了个满天繁星的美丽夜空和个交朋友的场景咱们来到天涌流的课堂也会使学生梦牵魂系,刻骨铭心,得到人文精神的滋养。下面,就理想课堂的趣构建,从个方面阐述个人些见解。关键词童趣盎然情趣激荡风趣荡漾野趣生成志趣形成语文课程标准提出应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中,周围出现了许多星星,咱们把它们请回家和我们起玩吧,想想看,我们得跟星星说些什么,它才愿意下来和我们玩呢学生在老师的指导下,其邀请的语言热情而大方。增加了教学的情境性,调动了学生学习的积极性。关键词童趣盎然情趣激荡风趣荡漾野趣生成志趣形成语文课程标准例如,在执教年级浮冰上课时,当讲到诺尼为了生存......”。

4、“.....为了让学生体会主人公的复杂心情,教师用了段情真意切的话语诺尼举起小刀步步走近尼玛克,当锋利的小刀就要划开尼玛克的胸脯,当殷红的鲜血就要染红这冰冷的浮冰诺尼手里拿着小刀,他丰富的语言土壤中,才能使精神在学生生命中生根发芽。教材作为种载体,语言作为种符号,承载着太多的情和义。我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。因此,教师在课堂教学中要做的就是唤醒生命,激扬生命。语言的流畅表达需要情的催发表达。有学生却大声地说道我是鳄鱼,我会吃人,我很快乐。受到这启发,马上有人在下面嚷到我是老虎,我是鲨鱼,这时,老师这样引导你们看,太阳的快乐在于给人类带来了光和热,我们快乐也要让别人觉得快乐。在教师正确的引导与启发下,学生纷纷在表达中正确认识自我,学生成为生本人文个性自由释放本真的课堂,能让学生感到轻松与自然,能给师生带来愉悦与幸福......”。

5、“.....让学生幸福徜徉在学习活动之中。构建五趣课堂,让学生幸福徜徉原稿。下面,就理想课堂的趣构建,从个方面阐述个人些见解。例如,周围出现了许多星星,咱们把它们请回家和我们起玩吧,想想看,我们得跟星星说些什么,它才愿意下来和我们玩呢学生在老师的指导下,其邀请的语言热情而大方。增加了教学的情境性,调动了学生学习的积极性。关键词童趣盎然情趣激荡风趣荡漾野趣生成志趣形成语文课程标准践能力得到提高。着眼于人的终身发展,使志趣形成于课堂课程改革的核心目标就是全人发展,它由原来的学科本位转向人的发展本位,着眼于学生的未来。在志趣的课堂里,维中的情感态度和价值观是重要的维,没有它,那将是语文人文性的缺失。因此,课堂教学不仅要使儿童受到学科融合,相得益彰,最终真正实现语文学科工具性与人文性的统。课堂上再现生活的时间和空间是有限的,教材不应该成为教学内容的全部......”。

6、“.....在教学中不断丰富和生成新的内容,推动课程内容持续生成和转化。因此,凭借语文课程,师生可以开展系列的语文构建五趣课堂，让学生幸福徜徉原稿情动则辞发。当学生的身心被情感浸润时,课堂便会焕发出如痴如醉的人化情境。水本无波,相荡而起涟漪石本无华,相击而生火花。教学中晓之以理,动之以情,不断激发儿童情感的共鸣和心灵的共振,才能达到师生文本之情的水乳交融。构建五趣课堂,让学生幸福徜徉原稿践能力得到提高。着眼于人的终身发展,使志趣形成于课堂课程改革的核心目标就是全人发展,它由原来的学科本位转向人的发展本位,着眼于学生的未来。在志趣的课堂里,维中的情感态度和价值观是重要的维,没有它,那将是语文人文性的缺失。因此,课堂教学不仅要使儿童受到然的默契,有会心的微笑。这样的课堂不人为制造高潮预设精彩,而是遵循课堂的自然生态,学生在这样的课堂中是自由的幸福的。作者单位华中科技大学附属小学湖北武汉......”。

7、“.....叫情趣激荡于课堂语言是精神建构的土壤,语文是发展儿童心灵的学科,只有当精神的建构扎根,自由地说,大声地笑,课堂才会更亲切,自然,和谐,愉悦,所有的课中人才会更幸福,营造了师生体的美妙境界。拓宽学习与运用的领域,让野趣生成于课堂语文课程标准指出语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习与运用的领域,注重跨学科的学习。笔者认识到真正的快乐是不能建立在别人的痛苦上的,给别人带去快乐,自己会更快乐,从而形成了健康正确的快乐概念。所以,语文课堂承载的不仅仅是知识与能力的传授,还应承载着正确的情感态度和价值观的培养。语文课堂就要营造趣味幸福的语文世界。这样的课堂有心灵的絮语,有自,周围出现了许多星星,咱们把它们请回家和我们起玩吧,想想看,我们得跟星星说些什么,它才愿意下来和我们玩呢学生在老师的指导下,其邀请的语言热情而大方。增加了教学的情境性,调动了学生学习的积极性......”。

8、“.....而且得到定的启发,更应培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,并帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度,以利于从小培养儿童的远大志向美好情操。例如,在执教年级我很快乐课时,教师抓住文中语言的训练点,让学生模仿文中我是学生,我会跑步,我很快乐的句践活动,开展课堂相关的教育活动,学科与学科间结合,课内与课外结合,校内与校外结合,理论与实践结合,最大限度地开发课程资源,丰富语文课程内容,让学生经风雨见世面,拓展视野,使知识有机地转化为能力,使课本内容的学习得到拓展,使学生的创新精神得到培养,生活实他的心里也有把刀子,他的心如刀绞,他百感交集,他想起了想起了什么老师这样极富磁力与感染力的语言,再现了诺尼的内心独白,为学生营造出画面和场景,营造了情感的高潮,使学生对人物的心理活动感同身受,加深了对爱与生命的认识。大有情韵在胸,绕梁不散之感......”。

9、“.....课上的知识是在课本基础上可以尽最大限度开放发散拓展延伸的。语文教育课堂中的野,表现在要培养学生适应生活享受生活和创造生活的能力,就不能只是将学生囿于角的课堂,其学习活动应放在自然生活的大背景下进行。同时,要注意构建五趣课堂，让学生幸福徜徉原稿践能力得到提高。着眼于人的终身发展,使志趣形成于课堂课程改革的核心目标就是全人发展,它由原来的学科本位转向人的发展本位,着眼于学生的未来。在志趣的课堂里,维中的情感态度和价值观是重要的维,没有它,那将是语文人文性的缺失。因此,课堂教学不仅要使儿童受到众笑。是故意背杨衙内的歪诗月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。生大笑,说不是古诗,是老师胡编的,于老师笑道这是京剧望江亭中的杨衙内做的诗,后面两句是今天遇见张嫂,给我送条大鱼来。杨衙内也是古人嘛,生笑声不止这样的课堂让学生觉得老师有亲和力,让学生能无忌地活践活动......”。