1、“.....语言的输入和输出就应该是辩证统的,输入之后才能输出输出又能促进更高效的输入。尤其是在没有语言环境大量的阅读。鉴于以上情况,提高英语课堂阅读效率至关重要。巴班斯基提出最优化教学理论,这理论本质上是关于教学资源与教学产出关系的理论,他所研究的是如何追求教学的最高效率和效益,在质和量两方面追求教学的最优效果。苏霍姆林斯基有关阅读的论述学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有效地阅读,在阅读的同时英语阅读课堂研究的必要性个不重视阅读的学生是缺乏获取知识能力,缺乏发展潜能的学生个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的家庭个不重视阅读的名族是个没有希望的名族。读书可以丰富我们的知识量多读些好书,能让我们了解许多科学知识读书可以让我们拥有千里眼俗话说的好秀才不出门,便知天下事运筹帷幄,决胜千里多读些书,能通古今,通方识信息。通过阅读和改写这立体英语学习......”。

2、“.....既不失高度,又不丢基础,使我们的英语阅读效率大大提高。参考文献张锦王永河南郑州从国外阅读理论模式看英语阅读能力培养的误区作者简介杜瑞娜,女,河南省禹州市人,大学本科,英语词汇教学第国内外阅读研究的问题。高中英语阅读高效课堂的探究原稿。在国内年以前,高中英语阅读高效课堂的探究原稿文化娱乐时政校园生活为体的阅读材料。这些材料极具情感与人文气息,是促进学生心智,情感,态度,价值观的有效途径。通过课堂上对这些材料的有效整合,激发学生学生阅读兴趣。阅读方法。以任务型阅读法为基础,结合心读与复视,完成视觉材料。心读特点是快速。要求学生要在有限的时间内迅速完成阅读任务。在阅读的过程之中,略过无关信息,筛想和重点部分,确定其取舍详略和结构安排。要处理好原文和改写文的关系,既要符合原文的意思,又应加上自己的理解和想象借助联想又不凭空乱想。要处理好不同体裁不同写法的关系......”。

3、“.....在英语课堂中将阅读与改写有机融入教学中,通过丰富多彩的阅读材料激发学生的阅读兴趣,提高学生阅读的积加工重新整合,从而能够比较熟练的以口头或书面的方式运用语言有效地传递信息,达到输出目的。输入输出环环相扣,组成了有机的整体。阅读阅读材料与内容。在阅读材料与内容的选定上打破课本唯性,采用形式多样的阅读内容,以贴近生活,学生愿读乐读的内容为主,比如书虫系列丛书,新概念英语,等以任务型阅读法为基础,结合心读与复视,完成视觉材料。心读特点是快速。要求学生要在有限的时间内迅速完成阅读任务。在阅读的过程之中,略过无关信息,筛选有关信息,利用标题段落黑体斜体图表图画主题句和关键词语,辨认要点,迅速有效地获取重要信息。复视要回读原来的材料,抓提示词,找到所与包含信息有关的提示词,以便形成文章理解的整递信息的。输入作为第步......”。

4、“.....然后将输入的语言材料和相关知识在多种活动中反复加工重新整合,从而能够比较熟练的以口头或书面的方式运用语言有效地传递信息,达到输出目的。输入输出环环相扣,组成了有机的整体。阅读阅读材料与内容。在阅读材料与内容的选定上打破感。改写改写是种根据原文思想内容而改变其表现形式的书面语言训练方法。改写是在原题材的基础上进行再创作。改写的方式多种多样,可以在不改变原文思想内容的前提下改换表现形式,还可以对原文进行取舍或丰富或补充。改写需要有较强的阅读能力和分析综合的基本功,须符合以下几点改写后的文章不能出现与原文不致的中心思想。要抓住原文的中心语言的学习和提升并不仅仅是信息的输入,还要有输出过程,听说读写应该是个整体,听读是视觉信息的输入,说写是非视觉信息经大脑组合后的输出,是体现学生情感态度价值感的体现,只要有这几方面相结合,才能完整地组成了个人的语言能力......”。

5、“.....输入之后才能输出输出又能促进更高效的输入。尤其是在没有语言环境阅读理论模式看英语阅读能力培养的误区作者简介杜瑞娜,女,河南省禹州市人,大学本科,英语词汇教学在英语教学实践中,我通过研究国内外的阅读研究成果,结合自己的教学实践经验,总结出阅读,复述,改写为体的立体英语阅读课堂教学法。第国内外对阅读研究的历史及现状国外阅读理论经历了世纪年代,以,和为代表的自下而上式的前提下改换表现形式,还可以对原文进行取舍或丰富或补充。改写需要有较强的阅读能力和分析综合的基本功,须符合以下几点改写后的文章不能出现与原文不致的中心思想。要抓住原文的中心思想和重点部分,确定其取舍详略和结构安排。要处理好原文和改写文的关系,既要符合原文的意思,又应加上自己的理解和想象借助联想又不凭空乱想。要处理好性能动性,促进大脑能动获取大量视觉信息,并结合已存在的知识,通过阅读的相互作用模式......”。

6、“.....以利于学生将输入信息有效通过口头复述表达出来。在整个英语阅读课堂中,学生始终是在能动地自主获取信息,在创造性地使用信息,不仅通过阅读摄入大量信息,并且通过对原有材料的再创造,生成了新的感。改写改写是种根据原文思想内容而改变其表现形式的书面语言训练方法。改写是在原题材的基础上进行再创作。改写的方式多种多样,可以在不改变原文思想内容的前提下改换表现形式,还可以对原文进行取舍或丰富或补充。改写需要有较强的阅读能力和分析综合的基本功,须符合以下几点改写后的文章不能出现与原文不致的中心思想。要抓住原文的中心文化娱乐时政校园生活为体的阅读材料。这些材料极具情感与人文气息,是促进学生心智,情感,态度,价值观的有效途径。通过课堂上对这些材料的有效整合,激发学生学生阅读兴趣。阅读方法。以任务型阅读法为基础,结合心读与复视,完成视觉材料。心读特点是快速......”。

7、“.....在阅读的过程之中,略过无关信息,筛输出的基础。没有足够的地地道道的原汁原味的语言材料的输人,输出只能是无本之木然而,有输入没有输出,也达不到语言学习的最终目标。因为语言归根结底是用来表达人类的思想感情和传递信息的。输入作为第步,学习者通过视觉输入和感知可理解的语言材料来认知语言材料的机构意义和交际功能,然后将输入的语言材料和相关知识在多种活动中反复高中英语阅读高效课堂的探究原稿,到世纪年代末年代初,以和为代表的自上而下式再到年,人工智能学家提出的第种相互作用式模式,最后发展到由的图式理论。在英语教学实践中,我通过研究国内外的阅读研究成果,结合自己的教学实践经验,总结出阅读,复述,改写为体的立体英语阅读课堂教学文化娱乐时政校园生活为体的阅读材料。这些材料极具情感与人文气息,是促进学生心智,情感,态度,价值观的有效途径。通过课堂上对这些材料的有效整合,激发学生学生阅读兴趣......”。

8、“.....结合心读与复视,完成视觉材料。心读特点是快速。要求学生要在有限的时间内迅速完成阅读任务。在阅读的过程之中,略过无关信息,筛输入信息有效通过口头复述表达出来。在整个英语阅读课堂中,学生始终是在能动地自主获取信息,在创造性地使用信息,不仅通过阅读摄入大量信息,并且通过对原有材料的再创造,生成了新的知识信息。通过阅读和改写这立体英语学习,高效阅读呈现得淋漓尽致,既不失高度,又不丢基础,使我们的英语阅读效率大大提高。参考文献张锦王永河南郑州从国研究而言,主要采用的都是实证性的研究方式,主要运用国外的阅读理论,语言学理论及其他相关理论,指导国内的阅读教学实践。第国内外阅读研究的问题。高中英语阅读高效课堂的探究原稿。语言的学习和提升并不仅仅是信息的输入,还要有输出过程,听说读写应该是个整体,听读是视觉信息的输入,说写是非视觉信息经大脑组合后的输出,是体现学同体裁不同写法的关系......”。

9、“.....又应符合新体裁新写法的要求。在英语课堂中将阅读与改写有机融入教学中,通过丰富多彩的阅读材料激发学生的阅读兴趣,提高学生阅读的积极性能动性,促进大脑能动获取大量视觉信息,并结合已存在的知识,通过阅读的相互作用模式,将视觉信息转化为非视觉信息,进步促进新信息的整合,以利于学生感。改写改写是种根据原文思想内容而改变其表现形式的书面语言训练方法。改写是在原题材的基础上进行再创作。改写的方式多种多样,可以在不改变原文思想内容的前提下改换表现形式,还可以对原文进行取舍或丰富或补充。改写需要有较强的阅读能力和分析综合的基本功,须符合以下几点改写后的文章不能出现与原文不致的中心思想。要抓住原文的中心有关信息,利用标题段落黑体斜体图表图画主题句和关键词语,辨认要点,迅速有效地获取重要信息。复视要回读原来的材料,抓提示词,找到所与包含信息有关的提示词,以便形成文章理解的整体感......”。