1、“.....此外,还包括人们常说的道德行为等。我们在这里先不讨论。合理性与非合人交往常常表现得热情,在学习和工作中也自然会充满自信。幼儿也同样希望得到他人的肯定赞赏,而不是否定,幼儿的自我评价往往依赖于外部,特别是来自于对他的评价。如果家长和老师没有容错的理念,总是去否定或纠正幼儿的些错,让幼儿多次品尝失败的滋味,便会使幼儿感到心理压抑,从而逐渐失去战胜困鬏,于是就对她说宝宝你画得不对,哪吒头上还有两个冲天鬏。小女孩反驳道哪吒是男孩,男孩是不扎辫子的,只有女孩子才扎辫子。需要指出的是与合理性相对的是非合理性,比如教学中完全由于幼儿不注意听讲粗心大意而导致的答非所问现象。此外,还包括人们常说的道德行为等。我们在这里先不讨论误,所谓思维是指由于幼儿自身在思维过程中违背思维规律或规则而发生的。例如幼儿学画画过程中常听到这样的声音画得不好,颜色上得不够均匀......”。

2、“.....对孩子来说显然是不公平的。许多老师及父母对孩子画画的动机对孩子想用画来表现什么并不了解,味地以的审美观来要求孩子画画,总以常惹祸的孩子未必是坏孩子原稿做错的儿童,或者甚至通过纠正儿童的来干涉儿童。因为幼儿生理及心理尚处在发展阶段,其认知和行为具有显著的探索特征。家长和老师经常从的视角去评判幼儿的认知行为,发现并纠正幼儿这样或那样的,其结果常常是扼杀了幼儿积极主动的探索精神。教育的作用就在于排除那些影响儿童自然发展的各种障识根源,针对不同幼儿所犯的不同,采取不同的教学策略。常惹祸的孩子未必是坏孩子原稿。合理性与非合理性地界定辞海对的定义是不正确的西方学者从古代的亚里士多德到近代的洛克贝克莱等人都认为在本质上是种不符合或不致笔者认为幼儿惹祸犯错的指的是日常教学中幼儿所犯的合误教育价值在日常生活中,幼儿难免会犯各种各样的,对待这些......”。

3、“.....他们认为如果你不纠正儿童的,又怎么能够引导他们进步呢所以,绝大多数教师认为,经常批评幼儿是他们的主要任务。蒙台梭利认为教师绝对不能做的,那就是,通过表扬儿童的工作或者通过惩罚,也就成了孩子常犯的原因。另种是由于幼儿对事物独特的建构方式所产生的与标准答案不致的。例如个岁的小女孩看完动画片哪吒传奇后,拿起笔来画哪吒,我看她画的哪吒头上缺了两个冲天鬏,于是就对她说宝宝你画得不对,哪吒头上还有两个冲天鬏。小女孩反驳道哪吒是男孩,男孩是不扎辫子的,只有女孩子的认识水平,通过对这些合理因素的挖掘,可以产生非常有价值的教育契机。种是幼儿在学习过程中由于其认知发展水平的不足所导致的合理性认知。这种又可以进步细分为思维与非思维,所谓思维是指由于幼儿自身在思维过程中违背思维规律或规则而发生的。例如幼儿学画画过程中常听到这样的才扎辫子。每位幼儿都有自己独特的经验背景......”。

4、“.....不同的幼儿看到的是事物的不同方面,不存在惟的标准的理解。在日常的教学过程中,教师应该把幼儿所犯的合理性看成是他们自己对事物独特的认识方式,其中有其特殊的个性经验气质和判断,从而认真挖掘幼儿背后的认甘肃省环县老城实验幼儿园,甘肃环县摘要幼儿生理及心理尚处在发展阶段,其认知和行为具有显著的探索特征。需要指出的是与合理性相对的是非合理性,比如教学中完全由于幼儿不注意听讲粗心大意而导致的答非所问现象。此外,还包括人们常说的道德行为等。我们在这里先不讨论。合理性与非合否定所带来的焦虑与不快。久而久之,幼儿也会变得依赖,不相信自己,认为只有才是对的。显然这样做不利于保持幼儿的好奇心,对幼儿学习主动性的发展也是非常有害的。当然,在幼儿教育中树立容错的理念,并不是对幼儿采取放任的教育态度。放任的教育态度是对幼儿既不干涉也不给予正确的引导......”。

5、“.....他与人交往常常表现得热情,在学习和工作中也自然会充满自信。幼儿也同样希望得到他人的肯定赞赏,而不是否定,幼儿的自我评价往往依赖于外部,特别是来自于对他的评价。如果家长和老师没有容错的理念,总是去否定或纠正幼儿的些错,让幼儿多次品尝失败的滋味,便会使幼儿感到心理压抑,从而理性。所谓合理性是指虽然幼儿回答的结果不完全正确,但是这结果的获得过程却包含合理因素,反映了幼儿当前的认识水平,通过对这些合理因素的挖掘,可以产生非常有价值的教育契机。种是幼儿在学习过程中由于其认知发展水平的不足所导致的合理性认知。这种又可以进步细分为思维与非思维错才扎辫子。每位幼儿都有自己独特的经验背景,他们都以自己独特的方式建构对事物的理解,不同的幼儿看到的是事物的不同方面,不存在惟的标准的理解。在日常的教学过程中,教师应该把幼儿所犯的合理性看成是他们自己对事物独特的认识方式......”。

6、“.....从而认真挖掘幼儿背后的认做错的儿童,或者甚至通过纠正儿童的来干涉儿童。因为幼儿生理及心理尚处在发展阶段,其认知和行为具有显著的探索特征。家长和老师经常从的视角去评判幼儿的认知行为,发现并纠正幼儿这样或那样的,其结果常常是扼杀了幼儿积极主动的探索精神。教育的作用就在于排除那些影响儿童自然发展的各种障种教育就如汽车司机开着辆没有方向盘的汽车,显然是很危险的,是不利于幼儿发展的。参考文献郑洁幼儿概念类型特点及启示教育学术月刊,刘英正确对待幼儿的蒙台梭利教育思想及启示管理信息,作者简介罗军锋年月男,甘肃省正宁人,英语教育大专学历,初级教师,研究方向为幼儿教育关键词幼儿错常惹祸的孩子未必是坏孩子原稿其自然的发展。这种教育就如汽车司机开着辆没有方向盘的汽车,显然是很危险的,是不利于幼儿发展的......”。

7、“.....刘英正确对待幼儿的蒙台梭利教育思想及启示管理信息,作者简介罗军锋年月男,甘肃省正宁人,英语教育大专学历,初级教师,研究方向为幼儿教育做错的儿童,或者甚至通过纠正儿童的来干涉儿童。因为幼儿生理及心理尚处在发展阶段,其认知和行为具有显著的探索特征。家长和老师经常从的视角去评判幼儿的认知行为,发现并纠正幼儿这样或那样的,其结果常常是扼杀了幼儿积极主动的探索精神。教育的作用就在于排除那些影响儿童自然发展的各种障周围环境的强大动力。由于好奇心的驱使,幼儿对自然界进行思考探索,主动地发现问题,试图解决问题,并在探索活动中想象与创造。如果对幼儿主动学习的结果给予否定,只是单纯地用不对来评价幼儿的活动结果,让幼儿多次体验失败带来的不愉悦,那么幼儿就会不自觉地限制自己的主动学习,从而避免由于的力。由于好奇心的驱使,幼儿对自然界进行思考探索,主动地发现问题,试图解决问题......”。

8、“.....如果对幼儿主动学习的结果给予否定,只是单纯地用不对来评价幼儿的活动结果,让幼儿多次体验失败带来的不愉悦,那么幼儿就会不自觉地限制自己的主动学习,从而避免由于的否定所带来的焦虑逐渐失去战胜困难的信心和勇气。幼儿只有在经常得到肯定的心理体验中,才有可能形成开朗热情活泼的性格,才会在学习中充满自信。有利于发展幼儿的主动性幼儿教育过程中具有的容错观念对保持幼儿好奇心发挥与发展幼儿学习的主动性也有着积极的作用。好奇心是对幼儿进行启蒙教育的土壤,是幼儿学习观察才扎辫子。每位幼儿都有自己独特的经验背景,他们都以自己独特的方式建构对事物的理解,不同的幼儿看到的是事物的不同方面,不存在惟的标准的理解。在日常的教学过程中,教师应该把幼儿所犯的合理性看成是他们自己对事物独特的认识方式,其中有其特殊的个性经验气质和判断,从而认真挖掘幼儿背后的认碍......”。

9、“.....教育的基本原则就是不要损害和压抑儿童内在的潜伏的神秘的能力,而必须让他们去自然地表现。常惹祸的孩子未必是坏孩子原稿。幼儿教育过程中如何容忍与纠正幼儿惹的祸犯的错能带给幼儿自信对个来讲,如果其行为经常得到别人的肯定与赞赏,那么他的内心肯定误教育价值在日常生活中,幼儿难免会犯各种各样的,对待这些,家长和教师往往通过批评惩罚纠正其,他们认为如果你不纠正儿童的,又怎么能够引导他们进步呢所以,绝大多数教师认为,经常批评幼儿是他们的主要任务。蒙台梭利认为教师绝对不能做的,那就是,通过表扬儿童的工作或者通过惩罚合理性地界定辞海对的定义是不正确的西方学者从古代的亚里士多德到近代的洛克贝克莱等人都认为在本质上是种不符合或不致笔者认为幼儿惹祸犯错的指的是日常教学中幼儿所犯的合理性。所谓合理性是指虽然幼儿回答的结果不完全正确,但是这结果的获得过程却包含合理因素......”。