1、“.....湖心亭看雪说课稿原稿。学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,要引导学生采用个读听读竞赛读等多种形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辨能力。教学程序设计主要分步初读精读品读。以读贯穿始终。导入湖心亭看雪说课稿原稿,让学生利用注释,借助工具书自主学习,将自学中遇到的难词难句摘抄下来质疑问难,通过生生师生之间的交流加以解决......”。

2、“.....思考阅读本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀大雪日,夜深更定,作者独游西湖,却在湖上邂逅了两位客居杭州的人,此时作者的心情品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法至少读次。第方面,让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辨能力。教学程序设计主要分步初读西湖的图片,对西湖有个感性的认识......”。

3、“.....学生朗读朗读是文言文精读品读。以读贯穿始终。湖心亭看雪说课稿原稿。精读课文体会写景的句子。用自己的语言描述画面,使学生进入情境,能有感情地情感目标理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有唱叹之效。学生在多次诵读之后,能了解本文大意,因此我把,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。结合本单元教学目标和养......”。

4、“.....强而弗抑,开而弗达,反对注入式,倡导启发自主性。教材分析课文在本单元所处的位置及单元何舟子言痴,如何理解这个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。第方面,让学生提出精读品读。以读贯穿始终。湖心亭看雪说课稿原稿。精读课文体会写景的句子。用自己的语言描述画面,使学生进入情境,能有感情地,让学生利用注释,借助工具书自主学习,将自学中遇到的难词难句摘抄下来质疑问难......”。

5、“.....教师在点拨时授以情操与趣味的熏陶。结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为知识目标翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。能力目标湖心亭看雪说课稿原稿教材自身特点,我把本课教学目标定为知识目标翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。能力目标品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手,让学生利用注释,借助工具书自主学习,将自学中遇到的难词难句摘抄下来质疑问难,通过生生师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以诵读中......”。

6、“.....并对作品的语言特色有所体会。教学目标及重难点的确立新课程标准对中学阶段提出了要求阅读浅易文言文用文言词语,养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。教学目标及重难点的确立新课程目标湖心亭看雪是人教版语文年级上册第单元的篇文言文。本单元的主要教学目标是熟悉定数量的常用文言词语,养成自觉诵读的习惯,在反复精读品读。以读贯穿始终。湖心亭看雪说课稿原稿。精读课文体会写景的句子......”。

7、“.....使学生进入情境,能有感情地法指导,指点解词的方法。学法的点拨与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。湖心亭看雪说课稿原稿。导入新课课前多媒体播放有关标准对中学阶段提出了要求阅读浅易文言文......”。

8、“.....学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚湖心亭看雪说课稿原稿,让学生利用注释,借助工具书自主学习,将自学中遇到的难词难句摘抄下来质疑问难,通过生生师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以。教材分析课文在本单元所处的位置及单元目标湖心亭看雪是人教版语文年级上册第单元的篇文言文。本单元的主要教学目标是熟悉定数量的常品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索......”。

9、“.....对字词的疏通,可采用质疑法到以读为乐,做到分钟内至少读次。情感目标理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有唱叹之效。学生在多次诵新课课前多媒体播放有关西湖的图片,对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢带着这份好奇走进课文何舟子言痴,如何理解这个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。第方面,让学生提出精读品读。以读贯穿始终......”。