1、“.....借助自己的情感迁移给学生,让学生多方位思考,广开言路,发掘生活中的闪光点,从而诱发学生的情感,活跃学生让学生多方位思考,广开言路,发掘生活中的闪光点,从而诱发学生的情感,活跃学生的思维。表扬鼓励,激发自豪感,产生信心学生非常注重教师的评价,多表扬鼓励,可以拉近师生距离,使学的表露。教师把自己与学生相似的经历和感受亲切无障碍地袒露在学生面前,学生就可以从老师的经验中获得似曾相识的启发和感悟,急于表露自己的经历感受,不再有想说而又说不出的苦恼。青青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来原稿艺术匠心,受到美的感染情的陶冶,有所感悟,使学生情郁于中,急于书写心中的感触......”。

2、“.....是学生在认知理解和体验基础上对生活的觉醒。著名语文教跃欲试的写作冲动。作文是精神的产品,需要灵感,需要情感,因而靠逼靠挤靠灌都是难以奏效的。老师只有顺乎学生的生活和心理,去点燃激情去激励去奖励创造,让他们的心灵火热起来,才能教文育人的教学观同样体现在作文讲评上,尤为关注学生的态度与情感,关注学生心灵的成长。欣赏佳作,体验情感,激发情趣情动辞发是好作品的共同点。阅读者在阅读欣赏的基础上领会作者的家张志公先生曾经说过说到最根本处,要提高学生的写作能力,还得从阅读教学入手,从基本训练入手。阅读教学搞得好,基本训练搞得好,学生定会具有较好的表达能力......”。

3、“.....尤为关注学生的态度与情感,关注学生心灵的成长。欣赏佳作,体验情感,激发情趣情动辞发是好作品的共同点。阅读者在阅读欣赏的基础上领会作者的艺可以迎刃而解了。不仅课内佳作可作为激发学生写作的因素,课外读物上的佳作也是激发作文教学活力的燧石。这些佳作不仅让学生吸收了艺术精华,而且形成了写作冲动的炉火,让学生产生了跃表现在作文方面是希望通过写作文,得到老师和同学的表扬,从而展示自己。因此教师在讲评作文时要把握好多表扬鼓励少批评指责的原则。在讲评过程中,即使学生有问题也要委婉地指出,不要常情。对于处在青春期的中学生来说,他们的情感更多的是倾向于自己高兴做的事。当然......”。

4、“.....讲评对于作文不仅有调节控制功就可以迎刃而解了。不仅课内佳作可作为激发学生写作的因素,课外读物上的佳作也是激发作文教学活力的燧石。这些佳作不仅让学生吸收了艺术精华,而且形成了写作冲动的炉火,让学生产生了使学生好作文乐作文,使作文教学百花齐放另外,在写作教学的对话讨论过程中,为了激活学生的思维,作为教师可以用自己的心门开放引发学生心门的开放,用自己的经验表述引领学生经验可以迎刃而解了。不仅课内佳作可作为激发学生写作的因素,课外读物上的佳作也是激发作文教学活力的燧石。这些佳作不仅让学生吸收了艺术精华,而且形成了写作冲动的炉火,让学生产生了跃艺术匠心,受到美的感染情的陶冶,有所感悟,使学生情郁于中,急于书写心中的感触......”。

5、“.....是学生在认知理解和体验基础上对生活的觉醒。著名语文教不要伤害学生的自尊心。著名特级教师于漪在视野思路表现力写作教学纵横谈中指出讲评不能只就词句篇章做技术性的处理,要站在育人的高度来评文育人。从于漪老师的作文讲评课来看,其青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来原稿能,更重要的是其激励作用。从心理学的角度来说,做任何事情,人们都希望获得成功获得褒奖。趋利避害,人之常情。对于处在青春期的中学生来说,他们的情感更多的是倾向于自己高兴做的事艺术匠心,受到美的感染情的陶冶,有所感悟,使学生情郁于中,急于书写心中的感触。感悟就是学生在生活情境中对自己生活的观照......”。

6、“.....著名语文教能使学生好作文乐作文,使作文教学百花齐放讲评对于作文不仅有调节控制功能,更重要的是其激励作用。从心理学的角度来说,做任何事情,人们都希望获得成功获得褒奖。趋利避害,人之和感受亲切无障碍地袒露在学生面前,学生就可以从老师的经验中获得似曾相识的启发和感悟,急于表露自己的经历感受,不再有想说而又说不出的苦恼。青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来原稿跃跃欲试的写作冲动。作文是精神的产品,需要灵感,需要情感,因而靠逼靠挤靠灌都是难以奏效的。老师只有顺乎学生的生活和心理,去点燃激情去激励去奖励创造,让他们的心灵火热起来,才可以迎刃而解了。不仅课内佳作可作为激发学生写作的因素,课外读物上的佳作也是激发作文教学活力的燧石......”。

7、“.....而且形成了写作冲动的炉火,让学生产生了跃育家张志公先生曾经说过说到最根本处,要提高学生的写作能力,还得从阅读教学入手,从基本训练入手。阅读教学搞得好,基本训练搞得好,学生定会具有较好的表达能力,作文教学的根本问题教文育人的教学观同样体现在作文讲评上,尤为关注学生的态度与情感,关注学生心灵的成长。欣赏佳作,体验情感,激发情趣情动辞发是好作品的共同点。阅读者在阅读欣赏的基础上领会作者的要伤害学生的自尊心。著名特级教师于漪在视野思路表现力写作教学纵横谈中指出讲评不能只就词句篇章做技术性的处理,要站在育人的高度来评文育人。从于漪老师的作文讲评课来看,其教。表现在作文方面是希望通过写作文......”。

8、“.....从而展示自己。因此教师在讲评作文时要把握好多表扬鼓励少批评指责的原则。在讲评过程中,即使学生有问题也要委婉地指出,青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来原稿艺术匠心,受到美的感染情的陶冶,有所感悟,使学生情郁于中,急于书写心中的感触。感悟就是学生在生活情境中对自己生活的观照,是学生在认知理解和体验基础上对生活的觉醒。著名语文教的思维。另外,在写作教学的对话讨论过程中,为了激活学生的思维,作为教师可以用自己的心门开放引发学生心门的开放,用自己的经验表述引领学生经验的表露。教师把自己与学生相似的经历教文育人的教学观同样体现在作文讲评上,尤为关注学生的态度与情感,关注学生心灵的成长。欣赏佳作,体验情感......”。

9、“.....阅读者在阅读欣赏的基础上领会作者的生产生成就感和喜悦感,增强自信心,从而引导学生情感不断发展,产生更大的热情和兴趣投入到写作中。青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来原稿。对话讨论,开启思维,引领过河光有情境还山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来原稿。对话讨论,开启思维,引领过河光有情境还不行,当学生深入情境时,教师还要不失时机地把自己认为有写作意义的内容,借助自己的情感迁移给学生,使学生好作文乐作文,使作文教学百花齐放另外,在写作教学的对话讨论过程中,为了激活学生的思维,作为教师可以用自己的心门开放引发学生心门的开放,用自己的经验表述引领学生经验可以迎刃而解了。不仅课内佳作可作为激发学生写作的因素......”。