1、“.....在很短时间内无须电阻丝发红便可看到火柴着火燃烧,不必用手靠近试触其,具体生动,直观明了。通过对该实验的改进让全体学生均眼见为实,睹为快,极大地激发了兴趣,起到了事半功倍的效果。学生对热效应的理解可以说记忆犹新将测量性实验改为设计性实验将测量性实验改为设计性实验,可变思维的单向性为多向性,培养学用段电阻丝绕成螺旋状,把根火柴臵放于螺旋导线之中,然后接通电路即可。在短时间内火柴就可以燃烧起来。说明电流具有热效应。此实验具有两大特点其,简单易做,效果显著,在很短时间内无须电阻丝发红便可看到火柴着火燃烧,不必用手靠近试触其,具体生动,直观明了。通过对该实验的改进让全体学生均眼见为实,睹为快,极大地激发了兴趣,起到了事半功倍的效果。学生对热效应的理解可以说记忆犹新将测量性实验改为设计性实验将测量性实验改为设计性实验,可变思维的单向性为多向性,培养学生的创造性和发散性思维又如学过欧姆定律后......”。

2、“.....把本来生动的丰富的物理知识变成堆枯燥难懂的材料,不利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。所以实验教学是物理教学的重要组成部分。然而,长期以来我国中学物理实验教学存在很多弊病,如教材实验内容设臵缺乏生活性趣味性,数量有待增加实验室建设跟不上课改要求教师实验素质较差,有的教师虽有新教学理念,但也不能在实际中落实行政领导理念与课改精神和以实验为基础的学科思想不匹配实验教学评价等都存在诸多问题,而正是这些问题导致了学生对物理实验缺乏吸引力,从而严重挫伤了学生学习物理的积极性和主动性,的实验,很多教师简单的把纸片盖在装满水的杯口再倒过来,实验做完即了事,让学生目睹了个理所当然的事实,没有什么好想的重新设计这个实验教学时,让学生在观察的过程中带着问题,对纸片在什么条件下能掉下来进行对比观察,分别演示水杯盛满水杯口向下和向侧面,盛少量水和不盛水,在盛满水的薄纸片和厚纸片......”。

3、“.....进而引导学生对实验结果与条件关系的深层全面的对比分析,进而总结概括出现象的本质规律。又如压力的作用效果跟什么因素有关的实验,在矿泉水瓶中装半瓶水,盖上盖,先把底部改进物理实验教学有效提高物理课堂教学质量原稿定的物距,自由移动光屏,看能否在其上成像成像状态如何再确定另物距,移动光屏,观察成像的情况。或者确定定的像距,让学生移动烛焰慢慢从远处靠近透镜,观察烛焰在光屏上的成像情况,给学生个自由探索的空间,对实验有个感性的认识。而不直接规定学生要严格按照实验的顺序等种情况去研究凸透镜成像实验。当在基本完成规定的实验要求后,我们还可以提出这样个问题如果透镜被遮挡部分,其成像有何变化呢要求学生不要急于动手,而是先进行推测或猜想。学生的兴趣就会油然而生,有的认为不成像,有的认为实验评价缺乏科学性等等。物理实验教学的目的是在实践中提高学生的认识和思考的能力......”。

4、“.....而且对物理知识的学习,学生只有通过感性的认识,才能上升为理性的认知,所以要提高物理教学的质量,切实培养学生的动手能力,改进物理实验教学方法实在必须。摘要针对中学物理实验教学中存在的诸多弊端,本文主要从如何改进物理实验教学,激发学生学习物理的兴趣,培养学生的创新能力,从而有效提高物理课堂教学质量等几方面阐述了笔者的些尝试和想法。关键词实验教学实验创新能力课堂教学质量物理学生。学生只需依葫芦画瓢地被动验证结论。结果使学生失去对实验的探究欲望,在学习中缺乏灵活性和创造性。如果教师能选取些灵活性大变通性大的问题,积极创设情境,鼓励学生发散思维,进行多方位多角度观察思考探索想象,从而提出多种设想和解决问题的方案,在此基础上,再引导学生进行收敛思维,确定解决问题的最佳方案,这样不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性变通性和独创性发散思维的个难度......”。

5、“.....例如研究凸透镜成像实验,当调整凸透镜光屏的高度,使烛焰凸透镜光屏的中心在同高度后,可先让学生确乓球堵住瓶颈,水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升,上面的乒乓球浮在水面上也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围和上面都是水,却没有上浮。如果用右手堵住瓶口,渗漏的水很快充满了瓶口和瓶颈之间,下面的乒乓球的底部也会浸没在水中,它会立即卟地上升到水面。至此学生对浮力产生的认识会水到渠成。这种直观的形象的实验,学生看就明白其中的原理。通过这样的实验教学学生对浮力的形成原因就非常清楚,从而有效地提高了课堂教学的效果。改进物理实验教学有效提高物理课堂教学质量原稿。然而,长期以来我国中学物理实验教学存在很多,而光靠课本中所安排的演示实验,还远远不能满足教学需要,并且很多设计的实验存在不同程度的问题,有的太理性不贴近现实生活,学生存在种陌生感。有的实验现象不明显,特别是在些教学的重点难点上,如果不做实验......”。

6、“.....教师根据需要自行设计实验十分有必要。当然应尽可能设计些与生活密切联系的趣味性实验。例如在大气压的教学中在演示马德堡半球实验后,拿两个塑料衣钩模拟半球实验,由两位学生做对拉实验,来体会大气压的大小。又如,鸡蛋在浓盐水中的悬浮实验,就可以反其道而行之,先配臵足以让鸡蛋漂浮的浓盐水病,如教材实验内容设臵缺乏生活性趣味性,数量有待增加实验室建设跟不上课改要求教师实验素质较差,有的教师虽有新教学理念,但也不能在实际中落实行政领导理念与课改精神和以实验为基础的学科思想不匹配实验教学评价等都存在诸多问题,而正是这些问题导致了学生对物理实验缺乏吸引力,从而严重挫伤了学生学习物理的积极性和主动性,限制了学生的求知激情和创造性思维。因此也就严重影响了物理课堂教学的效果。而且还造成我国培养的学生缺乏创新能力,不能手脑并用,主要表现在能简单操作,不能胜任复杂操作能模仿操作......”。

7、“.....在教学中只需用段电阻丝绕成螺旋状,把根火柴臵放于螺旋导线之中,然后接通电路即可。在短时间内火柴就可以燃烧起来。说明电流具有热效应。此实验具有两大特点其,简单易做,效果显著,在很短时间内无须电阻丝发红便可看到火柴着火燃烧,不必用手靠近试触其,具体生动,直观明了。通过对该实验的改进让全体学生均眼见为实,睹为快,极大地激发了兴趣,起到了事半功倍的效果。学生对热效应的理解可以说记忆犹新将测量性实验改为设计性实验将测量性实验改为设计性实验,可变思维的单向性为多向性,培养学给学生个自由探索的空间,对实验有个感性的认识。而不直接规定学生要严格按照实验的顺序等种情况去研究凸透镜成像实验。当在基本完成规定的实验要求后,我们还可以提出这样个问题如果透镜被遮挡部分,其成像有何变化呢要求学生不要急于动手,而是先进行推测或猜想。学生的兴趣就会油然而生,有的认为不成像......”。

8、“.....有的认为不变化,等等。学生通过对问题的推测,在动手实验前后,不管自觉还是不自觉或多还是或少,都会经历观察思考分析对比检验归纳等系列思维活动,此时教师恰到好处的点拨,效果最好的方案,这就是发散后的收敛。这种通过发散和收敛的物理实验教学模式,既可以增强学生学习物理的兴趣,又可以激活学生的创造思维。开放实验室是以学生为教学活动的主体,但是不能忽视教师的主导作用。教师仍然是整个活动过程的设计者和组织者,主导着教学活动的全过程。在开放实验室的过程中,教师要检查修改学生的实验方案,指导参与学生的实验操作,质疑解决学生实验过程中的问题,提出更高目标和要求。通过丰富的课外实验培养学生的创新能力,激发学生学习兴趣,从而发挥学生的创造能力课外实验题材广泛,材料极其丰富,是种激发是门以实验为基础的科学,实验是物理概念规律教学中必不可少的基础。没有实验,物理教学只能是空中楼阁......”。

9、“.....不利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。所以实验教学是物理教学的重要组成部分协同实验指在教师示范的同时学生也进行实验操作。学生只有亲自动手操做,在观察分析归纳的过程中,才能浓厚学生的学习兴趣,也更有利于对学生能力的培养。它改变了传统的老师讲解实验,学生听看的模式,而是把师生的双边活动按需要混合在起,鼓励学生主动参与。例如为引证大气压强存在做水杯纸病,如教材实验内容设臵缺乏生活性趣味性,数量有待增加实验室建设跟不上课改要求教师实验素质较差,有的教师虽有新教学理念,但也不能在实际中落实行政领导理念与课改精神和以实验为基础的学科思想不匹配实验教学评价等都存在诸多问题,而正是这些问题导致了学生对物理实验缺乏吸引力,从而严重挫伤了学生学习物理的积极性和主动性,限制了学生的求知激情和创造性思维。因此也就严重影响了物理课堂教学的效果。而且还造成我国培养的学生缺乏创新能力,不能手脑并用......”。