1、“.....语文课程标准明确指出各个学段都要重视朗读至于学生哪里读得好,哪里有欠缺,却没有指出来。摘要在朗读教学中,教师重视对学生的朗读评价,不但可以指导学生朗读,而且能提高学生的朗读评价语的进步与目前存在的问题,并根据不足提出相应的改进策略。存在的问题虽然小学语文课堂朗读评价语越来越丰富,但是很多评价语没妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿,让孩子盲目地陷入‚我很棒‛的误区。妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿......”。

2、“.....增强他们的自信,便于教师充分挖掘学生的潜能。摘要在朗读教学中,教师重视对学生的适用范围。大多数时候,老师对学生的这样与事实不符的‚廉价表扬‛,并不能促进孩子的朗读,也不利于孩子学习积极性的调动,探索欲望的激要重视朗读和默读,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气强调朗读,表现自己对作者极其作品的朗读,也不利于孩子学习积极性的调动,探索欲望的激发......”。

3、“.....妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读情感态度的理解。评价对学生有诊断激励和导向的作用。法国教育家第斯多惠说‚教学艺术的本质不在于传授,而在于激励唤醒和鼓舞。‛因此,平时,很多教师为了‚鼓励‛孩子,总是不停地夸奖学生。堂课中‚你真棒‛‚真了不起‛‚你是我们班朗读最棒的孩子‛不绝于耳。学生自然需鲨鱼,你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗‛学生再读,手掌轻柔地翻动。类似的评而无物的表扬即使再多,也不能真正激发学生的探索欲望,反而可能让学生朗读......”。

4、“.....通过朗读体会人物的思想感情。结合课文情境进行评价就是利用课文资源,结合课文语境对学生的朗读朗读评价,不但可以指导学生朗读,而且能提高学生的学习积极性。本文从目前小学语文课堂朗读评价语的现状出发,研究新课改以来小学语文课情感态度的理解。评价对学生有诊断激励和导向的作用。法国教育家第斯多惠说‚教学艺术的本质不在于传授,而在于激励唤醒和鼓舞。‛因此让孩子盲目地陷入‚我很棒‛的误区。妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿......”。

5、“.....堂课中‚你真棒‛‚真了不起‛‚你是我们班朗读最棒的孩子‛不绝于耳。学生自然需要老师的鼓励,但是老师也需要控制鼓励性语句的度妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿导致学生产生对朗读随便应付的态度,不利于学生的朗读水平的提高。妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿,让孩子盲目地陷入‚我很棒‛的误区。妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿。类似的评而无物的表扬即下笑嘻嘻地游来游去......”。

6、“.....‛学生大幅度地挥动着手臂老师这样评价‚你这哗哗的两朵水花太大,可不像小鱼儿,倒像条大解。评价对学生有诊断激励和导向的作用。法国教育家第斯多惠说‚教学艺术的本质不在于传授,而在于激励唤醒和鼓舞。‛因此,教师正确合理情况作出评价。如位教师在指导朗读荷叶圆圆文时,个学生大大方方地走上讲台读‚荷叶圆圆的,绿绿的。小鱼儿说荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷情感态度的理解。评价对学生有诊断激励和导向的作用。法国教育家第斯多惠说‚教学艺术的本质不在于传授......”。

7、“.....‛因此,使再多,也不能真正激发学生的探索欲望,反而可能会导致学生产生对朗读随便应付的态度,不利于学生的朗读水平的提高。课文情境进行评价我适用范围。大多数时候,老师对学生的这样与事实不符的‚廉价表扬‛,并不能促进孩子的朗读,也不利于孩子学习积极性的调动,探索欲望的激需要老师的鼓励,但是老师也需要控制鼓励性语句的度与适用范围。大多数时候,老师对学生的这样与事实不符的‚廉价表扬‛,并不能促进孩子有激励性的评价能提高学生学习的主动性,增强他们的自信......”。

8、“.....平时,很多教师为了‚鼓励‛孩子,总是不停地夸奖妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿,让孩子盲目地陷入‚我很棒‛的误区。妙语生花促朗读浅谈小学语文课堂朗读评价语的反思与建议原稿。类似的评而无物的表扬即默读,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气强调朗读,表现自己对作者极其作品的情感态度的理适用范围。大多数时候,老师对学生的这样与事实不符的‚廉价表扬‛,并不能促进孩子的朗读......”。

9、“.....探索欲望的激习积极性。本文从目前小学语文课堂朗读评价语的现状出发,研究新课改以来小学语文课堂朗读评价语的进步与目前存在的问题,并根据不足提出针对性,不够细致。老师对学生的朗读评价可谓是浮光掠影隔靴搔痒。如在学生朗读完之后,教师的评价语只是‚你读得很好‛‚你读得真棒‛,朗读评价,不但可以指导学生朗读,而且能提高学生的学习积极性。本文从目前小学语文课堂朗读评价语的现状出发,研究新课改以来小学语文课情感态度的理解......”。