1、“.....有教养的英国男子认为直接凝视与之交往的人的眼睛是种绅士风度,而瑞典人流露。所以,在外语教学中,教师要有意识地将言语教学和非言语教学结合起来,培养学生的学习兴趣,提高学生的交际能力。在交际中理解不同文化的体态语的具体含义,并能够恰当合理地使用对方文化的体态语,避免跨文化交际冲突。参考文献胡文仲文化与交际北京外语教学与研究出版社贾玉新跨文间。跨文化交际研究非言语行为与外语教学原稿。实练机会给学生创造实际锻炼机会,当然是最好的学习途径。将学生送出去和聘请高质量的外籍教师都是捷径,但教育成本高,不可能满足所有普通高校学生的愿望。随着中国改革开放的深入,各国交往频繁,外籍人士增多,应鼓励学生走向社会,来,培养学生的学习兴趣,提高学生的交际能力。在交际中理解不同文化的体态语的具体含义,并能够恰当合理地使用对方文化的体态语,避免跨文化交际冲突......”。

2、“.....但我从内心里欣赏你的美,所以法国男子在公共场合对妇女的凝视是人们公认的种文化准则。日本人与人交谈时的目光般落在对方的颈部,而对方的脸部和双眼要在自己眼帘的外缘,他们认为眼对眼是种失礼的行为。中国人则对紧盯着自己看的目光感到不自在,甚至惶造实际锻炼机会,当然是最好的学习途径。将学生送出去和聘请高质量的外籍教师都是捷径,但教育成本高,不可能满足所有普通高校学生的愿望。随着中国改革开放的深入,各国交往频繁,外籍人士增多,应鼓励学生走向社会,寻找机会,尽可能参加些跨文化交际活动,如与外国留学生的各种联欢及其他从美国文化角度来看,这种目光是不适用于两个男人之间的,这种长时间凝视常常是同性恋的亚文化群使用的非语言代码的部分......”。

3、“.....而瑞典人在交谈中用目光相互打量的次数多于英国人。法国人则特别欣赏种鉴赏似的注视,这种眼光看人就是化交际能力的人才。但由于受传统语言教学的影响,长期以来,传统语言教学与研究往往只注重语言本身,即只强调语音语法和词汇的练习和掌握,很多学生的交际能力常存在缺陷。非言语行为包括言语行为之外的切由人类和环境所产生的刺激,这些刺激是语言反应连续发生的必要条件,对于信息发出者和己眼帘的外缘,他们认为眼对眼是种失礼的行为。中国人则对紧盯着自己看的目光感到不自在,甚至惶惑不安。姿态动作手势在各国有不同的表达意义,不同的文化背景赋予了手势不同的交际功能。跨文化交际研究非言语行为与外语教学原稿。摘要在跨文化交际中,除了语言行为之外,非言语行为受者都具有潜在信息价值或意义。如不能顺利排除文化差异的干扰,不能准确理解非言语行为,会引起误会,造成事与愿违......”。

4、“.....提高学生的非言语跨文化交际能力,是培养进行国际交流所需的复合型人才的需要,也是外语教学面临的个新任务。实练机会给学生创两个阿拉伯人在起交流时会用非常热情的目光凝视对方,因为他们认为双目是个人存在的钥匙。如果从美国文化角度来看,这种目光是不适用于两个男人之间的,这种长时间凝视常常是同性恋的亚文化群使用的非语言代码的部分。有教养的英国男子认为直接凝视与之交往的人的眼睛是种绅士风度,而瑞典人教学中有意识地使用非言语手段传递信息,并做到行为得当举止规范。跨文化交际研究非言语行为与外语教学原稿。在中国,长辈和领导面朝南坐,在西方则坐在椭圆桌子头的位臵,等等。这些都说明不同文化背景的人对空间的运用和安排都有着各自的模式,从而构成无数文化差异,让空间的使用光注视在人际交往过程中,与交往对象保持目光接触是十分必要的。眼睛是透露人的内心世界的最有效的途径,人的切情绪情感和态度的变化......”。

5、“.....几乎所有的人类之间的活动和感情交流都依靠眼神,些文化所特有的传播实践也体现在目光接触的运用之中。中国人习惯用面部来遮掩感流活动,参加涉外导游活动或涉外宾馆的接待活动,以及中外学校之间正式或非正式的学生交流活动等。结语言语交际手段和非言语交际手段相结合,组成了人类完整的交际系统。非言语交际无时不在,无处不在,是感情的不自觉流露。所以,在外语教学中,教师要有意识地将言语教学和非言语教学结合起受者都具有潜在信息价值或意义。如不能顺利排除文化差异的干扰,不能准确理解非言语行为,会引起误会,造成事与愿违。在外语教学中介绍有关非言语行为的文化内涵,提高学生的非言语跨文化交际能力,是培养进行国际交流所需的复合型人才的需要,也是外语教学面临的个新任务。实练机会给学生创传达了种非语言信号虽然我不认识你,但我从内心里欣赏你的美,所以法国男子在公共场合对妇女的凝视是人们公认的种文化准则......”。

6、“.....而对方的脸部和双眼要在自己眼帘的外缘,他们认为眼对眼是种失礼的行为。中国人则对紧盯着自己看的目光感到不自在,甚至惶非言语行为,会引起误会,造成事与愿违。在外语教学中介绍有关非言语行为的文化内涵,提高学生的非言语跨文化交际能力,是培养进行国际交流所需的复合型人才的需要,也是外语教学面临的个新任务。两个阿拉伯人在起交流时会用非常热情的目光凝视对方,因为他们认为双目是个人存在的钥匙。如果跨文化交际研究非言语行为与外语教学原稿具有了更为丰富的文化功能。目光注视在人际交往过程中,与交往对象保持目光接触是十分必要的。眼睛是透露人的内心世界的最有效的途径,人的切情绪情感和态度的变化,都可从眼睛里显示出来。几乎所有的人类之间的活动和感情交流都依靠眼神,些文化所特有的传播实践也体现在目光接触的运用之传达了种非语言信号虽然我不认识你,但我从内心里欣赏你的美......”。

7、“.....日本人与人交谈时的目光般落在对方的颈部,而对方的脸部和双眼要在自己眼帘的外缘,他们认为眼对眼是种失礼的行为。中国人则对紧盯着自己看的目光感到不自在,甚至惶化背景知识的重要性。其次,要注重外国文化和习俗的学习,通过搜集资料系统研究比较差异,使自己具备对目的语和本族语非言语交际行为的理解能力,具有较高的英文和汉文化修养,并积极参与到跨文化交流和合作当中,来提高自己的跨文化交际能力。教师要使自己成为两种不同文化的中介者和解释者言语交际教学是外语教学的个重要组成部分,是培养进行国际交流与合作所需人才的需要,也是外语教学面临的个新任务。关键词跨文化交际非言语行为外语教学前言随着国际间的交流日益频繁,我国需要越来越多的具有跨文化交际能力的人才。但由于受传统语言教学的影响,长期以来,传统语言教学与研,而不是显露感情......”。

8、“.....因为非言语交际行为的形成是个学习和模仿的过程,所以在其培养上,应从以下几个方面着手教师首先,教师应在教学指导思想上,充分认识到非言语行为对学生跨文化交际能力的作用和获得文受者都具有潜在信息价值或意义。如不能顺利排除文化差异的干扰,不能准确理解非言语行为,会引起误会,造成事与愿违。在外语教学中介绍有关非言语行为的文化内涵,提高学生的非言语跨文化交际能力,是培养进行国际交流所需的复合型人才的需要,也是外语教学面临的个新任务。实练机会给学生创不安。姿态动作手势在各国有不同的表达意义,不同的文化背景赋予了手势不同的交际功能。在中国,长辈和领导面朝南坐,在西方则坐在椭圆桌子头的位臵,等等。这些都说明不同文化背景的人对空间的运用和安排都有着各自的模式,从而构成无数文化差异,让空间的使用具有了更为丰富的文化功能。目从美国文化角度来看,这种目光是不适用于两个男人之间的......”。

9、“.....有教养的英国男子认为直接凝视与之交往的人的眼睛是种绅士风度,而瑞典人在交谈中用目光相互打量的次数多于英国人。法国人则特别欣赏种鉴赏似的注视,这种眼光看人就是人在交谈中用目光相互打量的次数多于英国人。法国人则特别欣赏种鉴赏似的注视,这种眼光看人就是传达了种非语言信号虽然我不认识你,但我从内心里欣赏你的美,所以法国男子在公共场合对妇女的凝视是人们公认的种文化准则。日本人与人交谈时的目光般落在对方的颈部,而对方的脸部和双眼要在自究往往只注重语言本身,即只强调语音语法和词汇的练习和掌握,很多学生的交际能力常存在缺陷。非言语行为包括言语行为之外的切由人类和环境所产生的刺激,这些刺激是语言反应连续发生的必要条件,对于信息发出者和接受者都具有潜在信息价值或意义。如不能顺利排除文化差异的干扰......”。