1、“.....他们不可谓不敬业,刻苦钻研业务。教育教学改革之要求。任何改革都必须有定的理论作为指导,教育改革亦如此。新世纪的这次基础课程改革首先就是教育理念的改革,之后才是教材内容教学方法的改革。新的教育理念不是凭空而来的,是在对先前教育理论的继承与摒弃基础上形成的,这,无疑需要我们对以逆水行舟,遇到的困难更多也更大,稍松懈,便将前功尽弃。唯有凭借持之以恒的毅力和自觉自律孜孜以求的精神,抓紧学习的每分钟,才能筑起精神和知识的大厦。伟大的事业要和伟大的人起做。教书育人是太阳底下最伟大最神圣的事业,每位教师承担着无比艰巨而又无尚光荣学实践,实现教育教学改革。要站在巨人的肩上前行,就要有牺牲精神。教师的日常教育教学工作都是繁忙的,有的中学教师是超负荷工作,因此,要学习,就要把别人聊天看电视打麻将旅游的时间都舍出来,要把远大的目标宏伟的抱负和扎扎实实勤奋刻苦的工作态度学习精神结教师......”。

2、“.....教育家式的教师与教书匠式的教师的根本区别在于前者不仅实际工作出类拔萃,而且能自觉地以现代教育理论来指导自己的实际工作,甚至还能形成自己比较系统和独到的教育思想和教育理念他们具有丰厚的文化底蕴和高层次的学术境界,他们对学生的影指导新课改的实施。教师,要站在巨人的肩上前行原稿。要站在巨人的肩上前行,就要有良好的读书习惯。要有切实可行的阅读计划要做阅读笔记要有自己的思考善于和同行交流阅读心得等等。要站在巨人的肩上前行,就要有严谨认真的科学研究的精神和创新意识。任更热心参与异地学校的讲课活动。换言之,他们更乐于操作层面技能的学习借鉴切磋,而对于理论学习则显得冷淡。这些人应该是各自学校的教师精英,但不可否认,他们距教育家式教师还有段距离。成为教育家式的教师,需要教师学习教育大师教育名师的教育理论教育思想,应,教育改革亦如此......”。

3、“.....之后才是教材内容教学方法的改革。新的教育理念不是凭空而来的,是在对先前教育理论的继承与摒弃基础上形成的,这,无疑需要我们对以往的教育理论教育思想学习研究。有了这样的学习积淀,就为教。他们不认可教师的辛勤付出,看到体会到的是老师对自己自由支配时间的挤压掠夺,即使是学习优秀者亦如此。这样的教育从何谈教师对学生的影响和潜质的开发我们曾承办全省中小学骨干教师培训。参加培训的学员的学习态度和热情可嘉,但是在与其座谈中他们坦言更愿意的可持续发展丰富了知识储备和理论素养,在新课程的教育教学实践中,教师才可以学会开始反思赫尔巴特传统教学中心说和段教学法,开始反思杜威的儿童中心说,开始尝试以布鲁纳的发现学习思想指导教学,开始运用陶行知先生生活即教育社会即学校知行统教学做合的教育思成为教育家式的教师,需要教师学习教育大师教育名师的教育理论教育思想,应该站在巨人的肩上前行......”。

4、“.....相当部分教师停留在提升自己的教学技能技巧以提高升学率的层面。他们不可谓不敬业,刻苦钻研业务,教师与教书匠式的教师的根本区别在于前者不仅实际工作出类拔萃,而且能自觉地以现代教育理论来指导自己的实际工作,甚至还能形成自己比较系统和独到的教育思想和教育理念他们具有丰厚的文化底蕴和高层次的学术境界,他们对学生的影响和学生潜质的开发往往是深层次师,要站在巨人的肩上前行原稿。著名语文特级教师李镇西曾言,我成长的历程也是我追随教育大师追随名师的过程。李镇西追随我国伟大的教育家陶行知。他在学习陶行知时做了大量的阅读笔记,从陶行知的著作中汲取爱的精神养料,并坚定地追求充满人性的教育。他学习何种理论的提出都有其时代背景。我们学习这种理论是学其精髓,学其神,而不是简单的照搬。这就要求我们对前人的教育理论教育思想能以严谨的态度进行细心的研究,能分析透彻其精神实质......”。

5、“.....并以此指导自己的教育的可持续发展丰富了知识储备和理论素养,在新课程的教育教学实践中,教师才可以学会开始反思赫尔巴特传统教学中心说和段教学法,开始反思杜威的儿童中心说,开始尝试以布鲁纳的发现学习思想指导教学,开始运用陶行知先生生活即教育社会即学校知行统教学做合的教育思站在巨人的肩上前行。教育家式的教师与教书匠式的教师的根本区别在于前者不仅实际工作出类拔萃,而且能自觉地以现代教育理论来指导自己的实际工作,甚至还能形成自己比较系统和独到的教育思想和教育理念他们具有丰厚的文化底蕴和高层次的学术境界,他们对学生的影勤付出,看到体会到的是老师对自己自由支配时间的挤压掠夺,即使是学习优秀者亦如此。这样的教育从何谈教师对学生的影响和潜质的开发我们曾承办全省中小学骨干教师培训。参加培训的学员的学习态度和热情可嘉,但是在与其座谈中他们坦言更愿意去实地参观观摩教学,教师......”。

6、“.....其功效十分久远。后者则或许书教得不错,但主要是个人经验的自发盲目和长期积累的结果,缺乏教育理论的自觉指导,更谈不上教育思想和教育理念,其对学生的影响和学生潜质的开发往往是浅层次的片面的和生硬的。教师,要站在巨人的肩上前行原稿站在巨人的肩上前行。教育家式的教师与教书匠式的教师的根本区别在于前者不仅实际工作出类拔萃,而且能自觉地以现代教育理论来指导自己的实际工作,甚至还能形成自己比较系统和独到的教育思想和教育理念他们具有丰厚的文化底蕴和高层次的学术境界,他们对学生的影,并且将发展学生个性同自己工作的乐趣联系在起使他意识到了自己身边的教育弊端向他指出了教师本人素质的重要性教给了他个重要的教育工具集体告诉他应该如何对待学习困难的儿童苏霍姆林斯基那充满人性的教育理论,成为他实践民主教育的理论基石之......”。

7、“.....教师的教育理论学习现状中小学教师的教育理论学习现状很不如人意。相当部分教师停留在提升自己的教学技能技巧以提高升学率的层面。他们不可谓不敬业,刻苦钻研业务,研究讲课技法,悉界著名教育家苏霍姆林斯基,他把苏霍姆林斯基视为苏联的陶行知。他阅读了他所能买到或借到的所有苏霍姆林斯基的著作,他被苏霍姆林斯基真诚的人文关怀和富有魅力的思想所征服。正是苏霍姆林斯基,使他意识到应把自己的学生当作富有个性的人而不是考试的机器分数的符的可持续发展丰富了知识储备和理论素养,在新课程的教育教学实践中,教师才可以学会开始反思赫尔巴特传统教学中心说和段教学法,开始反思杜威的儿童中心说,开始尝试以布鲁纳的发现学习思想指导教学,开始运用陶行知先生生活即教育社会即学校知行统教学做合的教育思响和学生潜质的开发往往是深层次的全面的和潜移默化的,其功效十分久远。后者则或许书教得不错......”。

8、“.....缺乏教育理论的自觉指导,更谈不上教育思想和教育理念,其对学生的影响和学生潜质的开发往往是浅层次的片面的和生硬的。更热心参与异地学校的讲课活动。换言之,他们更乐于操作层面技能的学习借鉴切磋,而对于理论学习则显得冷淡。这些人应该是各自学校的教师精英,但不可否认,他们距教育家式教师还有段距离。成为教育家式的教师,需要教师学习教育大师教育名师的教育理论教育思想,应,研究讲课技法,悉心指导学生。不少教师也得到了学生积极的回报较高的升学率。但深入分析不难发现,这样的回报是建立在教师透支健康,学生失去自由与个性的基础上的。在与很多在校中学生交谈中了解到,相当部分学生没有自己喜欢崇拜的教师,相反,非常反感自己的老指导学生。不少教师也得到了学生积极的回报较高的升学率。但深入分析不难发现,这样的回报是建立在教师透支健康,学生失去自由与个性的基础上的。在与很多在校中学生交谈中了解到......”。

9、“.....相反,非常反感自己的老师。他们不认可教师的教师，要站在巨人的肩上前行原稿站在巨人的肩上前行。教育家式的教师与教书匠式的教师的根本区别在于前者不仅实际工作出类拔萃,而且能自觉地以现代教育理论来指导自己的实际工作,甚至还能形成自己比较系统和独到的教育思想和教育理念他们具有丰厚的文化底蕴和高层次的学术境界,他们对学生的影往的教育理论教育思想学习研究。有了这样的学习积淀,就为教师的可持续发展丰富了知识储备和理论素养,在新课程的教育教学实践中,教师才可以学会开始反思赫尔巴特传统教学中心说和段教学法,开始反思杜威的儿童中心说,开始尝试以布鲁纳的发现学习思想指导教学,开更热心参与异地学校的讲课活动。换言之,他们更乐于操作层面技能的学习借鉴切磋,而对于理论学习则显得冷淡。这些人应该是各自学校的教师精英,但不可否认,他们距教育家式教师还有段距离。成为教育家式的教师......”。