1、“.....前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过传递接受的教学方式来实现后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用,并通过自主发现学习方式力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动探究学习。信息技术与语文课程的整合,就是将信息技术与语文的教与学融为体,开放的网络环境作为探究学习的个平台,改变着传统的教学模式。教师转变为课程的设计者,情境的创设者学习的指导者学习活动的组织者和参与者学生从传统的接受式学习转变为主动学习探究学习和研究性学习,其主体地位被充分体现出来。可上,应深入探究其教学策略教学方式,把教育理论与教学实践相结合,来推进语文教学的变革。关键词信息技术语文学科课程整合教学方式信息化社会的到来,使以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的有效工具。传统教育和网络教育两个教育平台呈现在广大教育工作者面前......”。

2、“.....通过课程把信息技术与的单状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,重组创造教学内容的能力,提高学生的信息素养。榆教学结果的创新化。网络只是环境,探究只是手段,教改的目的在于培养学生的创新精神。这教学模式使学生的主体地位得以确立,学习的自主性能动性合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识创新思维和创新人格。需要指出的是,信息技术与语文课程整合的教学是动态变化的,是根据具浅谈现代信息技术与语文课程的整合原稿。在整个课堂教学实践中,我们发现网络教学使教学内容的呈现方式学生的学习方式师生的互动方式发生了变化。学生的学习兴趣浓厚,主动探究创新的意识增强,使语文学习充满了活力和生机。研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识应用知识解决问题的活动。我们尝试着建立了个语文研究性学习之窗的网页......”。

3、“.....信息技术与语文课程的整合,就是将信息技术与语文的教与学融为体,开放的网络环境作为探究学习的个平台,改变着传统的教学模式。教师转变为课程的设计者,情境的创设者学习的指导者学习活动的组织者和参与者学生从传统的接受式学习转变为主动学习探究学习和研究性学习,其主体地位被充分体现出来。可以用图示来表现整合的语文教学有以下特点淤教悟了诗歌情感。品味语言特色人个小组讨论你最喜欢的诗句及其原因,在论坛上以简洁的文字陈述出来。这个过程中鼓励学习小组互相协作互相交流,主动地投入到探究性学习活动中去。网络在这里提供了个生与生师与生直接对话的环境。迁移训练仿照两首诗作中乡愁是的句式也来写写乡愁,可以是句或者多句,可将学生写的诗句在论坛里发表,互相交流。有兴趣的学生课后还可以继续写生的学习方式师生的互动方式发生了变化。学生的学习兴趣浓厚,主动探究创新的意识增强,使语文学习充满了活力和生机。研究性学习......”。

4、“.....从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识应用知识解决问题的活动。我们尝试着建立了个语文研究性学习之窗的网页,帮助学生在网络环境下进行研究性学习。这个网页包括方法指南网站推荐计划方。我们设计了以下教学过程导入以胡曲江河水为背景音乐,学生回忆背诵写乡愁的古诗词,创设符合情境的学习环境。诵读首先欣赏制作的课文朗读课件,以及著名歌唱家佟铁鑫演唱的余光中的乡愁,其中画面配乐朗诵动态文字,为学生提供了丰富的外部刺激,激发了学习动机其次学生进行分组诵读竞赛,体悟了诗歌情感。品味语言特色人个小组讨论你最喜欢的诗句及其原因案学生研究性学习成果等,起到了方法指导制作示范提供资料交流平台的作用。浅谈现代信息技术与语文课程的整合原稿。基于网络背景下的语文课堂教学。传统的语文教学偏重知识系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识......”。

5、“.....重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在建构主义学习环境下,教师和学生的地位作用和传统教学相比已发生很大变化。教师应当更新教育观念,具有全新的教学理念,采用全新的教学方法。另外,教育家奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式接受学习与发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过传递接受的教学方式来实现后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用,并通过自主发现学习方式用。有些教师认为多媒体技术是种万能的教学手段,是否使用了多媒体成为评价课堂教学水平高低的最重要的标准。教师在准备的过程中,大部分时间并非花在钻研教材教法上,而是用来解决多媒体制作中的些技术问题,如画面追求漂亮精致,文字出现富于变化等,从而忽略了教学目标教学内容教学方式以及我们的学习主体学生,没有达到预期的效果。第次基础教育课程改革的推进,将实现我现学习......”。

6、“.....并通过传递接受的教学方式来实现后者则主要是依靠学生发挥认识主体作用,并通过自主发现学习方式来实现,据此提出了先行组织者教学策略。在我们的传统教学中,往往以接受学习的方式为主,而忽视了发现学习这种方式。第次基础教育课程改革的推进,将实现我国中小学课程从学科本位知识本位向关注每个学生发展的历史性转变。语文学科学内容的问题化。教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,把它作为学生在课内外探究性学习的起点。于教学过程的探究化。学生主动地获取教师制作的资源网上的相关资料或其他网络资料,在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或协作讨论,教师以平等的姿态参加和引导学生展开讨论,使教学过程由传承型转变为探究型。盂教学活动的网络化。改过去教学内容来自于教科书案学生研究性学习成果等,起到了方法指导制作示范提供资料交流平台的作用。浅谈现代信息技术与语文课程的整合原稿......”。

7、“.....传统的语文教学偏重知识系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,教材只是作为传授知识的范文现代语文教学重视学生创造性思维的培养,重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生。在整个课堂教学实践中,我们发现网络教学使教学内容的呈现方式学生的学习方式师生的互动方式发生了变化。学生的学习兴趣浓厚,主动探究创新的意识增强,使语文学习充满了活力和生机。研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识应用知识解决问题的活动。我们尝试着建立了个语文研究性学习之窗的网页,帮助学生品味迁移的方法来以理解促诵读,以诵读促理解,读而有感,感而能发。我们设计了以下教学过程导入以胡曲江河水为背景音乐,学生回忆背诵写乡愁的古诗词,创设符合情境的学习环境。诵读首先欣赏制作的课文朗读课件......”。

8、“.....其中画面配乐朗诵动态文字,为学生提供了丰富的外部刺激,激发了学习动机其次学生进行分组诵读竞赛,体浅谈现代信息技术与语文课程的整合原稿国中小学课程从学科本位知识本位向关注每个学生发展的历史性转变。语文学科的教学改革也正进行着,新课程所推崇的建构主义学习理论引起了许多教育工作者的关注。建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在整个课堂教学实践中,我们发现网络教学使教学内容的呈现方式学生的学习方式师生的互动方式发生了变化。学生的学习兴趣浓厚,主动探究创新的意识增强,使语文学习充满了活力和生机。研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识应用知识解决问题的活动......”。

9、“.....帮助学生的教学现状多媒体技术应用于语文课堂教学的两种偏向。随着计算机的普及,教师越来越多也越来越容易地运用多媒体技术进行辅助教学。课题刚开始时,我们老师制作了大量多媒体教学课件,它在提高教学效率,创设生动情景,增大课堂容量等方面确实发挥了重要作用。但渐渐地,我们发现多媒体技术的应用存在着两大偏向。首先,片面追求教学媒体的高档化,夸大多媒体技术在教学中的作学活动的网络化。改过去教学内容来自于教科书的单状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,重组创造教学内容的能力,提高学生的信息素养。榆教学结果的创新化。网络只是环境,探究只是手段,教改的目的在于培养学生的创新精神。这教学模式使学生的主体地位得以确立,学习的自主性能动性合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识创新思维和创新人格。需要指出的是,信息技术的教学改革也正进行着......”。