1、“.....但选入中学课本的古典文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生而实现。但选入中学课本的古典文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生无法进入到对文本的理解中去。这时,可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。例如,教材中鲁提辖拳打镇关西和怡红院端阳嬉闹两篇课文,可利用已拍成电视剧的优势,根据课文内容进从课后的拓展资料中提取于自己有用的信息。这样,既弥补了课堂上留有的缺憾,又开阔了学生的视野。藤野先生文我给学生提供的拓展资料有纵深开掘,深化主题和脉络分明,结构严谨,记叙井然有序两篇小短文和套综合练习。鲁提辖拳打镇关西和我的叔叔于勒这两篇课文我也作过这种板块尝试......”。

2、“.....盂鲁迅的文学救国思想资料。榆藤野先生其人其事资料。虞鲁迅对藤野先生的思念资料。愚藤野先生对鲁迅的回忆资料。课上指导资料,主要围绕突破重点难点来选取。如,我在课件中附上创造周刊登载的东山最初之课文,让学生通过对两文中日本先生对中国学生截然不同的态度比较,来理解藤野先生的高尚品质。又浅谈现代信息技术在初中语文教学中的运用原稿在学习中国石拱桥文时,老师播放以课文内容为基础,配以朗读和示意图的视频文件,不仅让学生真正体会到了赵州桥设计的科学,施工的巧妙,而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足。比如,桥长和拱长的区别,桥面道路有无坡度,道拱圈的走向等。之后,我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料,开展交流,获得了巩固知识和拓宽知识的双重目备课时,可先输入关键词,从网上搜索与之相关的材料,再进行分类,制成个完整的课件,在指导学生学习的过程中,根据需要,点鼠标,迅速调出,方便快捷......”。

3、“.....更可以是学生根据自己的需要,或按照自己的兴趣去提取。这样,在真正实现了学生学习的主动性同时,也使老师真正成为了学生学习的帮助者促进者。例如,藤野先生文的教文同样存在不能理解的问题。说明文是客观地说明事物的文体,目的在于给人以知识。正因为如此,大部分知识对于学生而言是陌生的,难以理解的。即使文章的语言再准确,也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时,运用多媒体技术,教师能把事物正确地呈现在学生面前,在激发学生学习兴趣的同时,又使学生获取了准确的知识。例如,的知识。例如,在学习中国石拱桥文时,老师播放以课文内容为基础,配以朗读和示意图的视频文件,不仅让学生真正体会到了赵州桥设计的科学,施工的巧妙,而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足。比如,桥长和拱长的区别,桥面道路有无坡度,道拱圈的走向等。之后,我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料,开展交流......”。

4、“.....收到意想不到的效果,强于教师用大量的时间,大量的语言去转述时代背景描述人物来得更直观形象。带着在视频文件中获得的直观感受,学生再读课文,文中的语言文字就能转化成鲜活的有血有肉的人物进入学生的思维中,参与到学生的理解鉴赏和再创造活动中来。浅谈现代信息技术在初中语文教学中的运用原稿。古典文学存在生活体验知识的双重目的。如果说多媒体技术使用粉笔在黑板上的涂抹,变成文字图片影视资料在屏幕上的展示,创设了情境,激发了学生学习的兴趣,使课堂教学的内容更丰富生动,提高了课堂教学的效率。那么,计算机网络技术为教学提供了更广阔的空间,教师通过资源共享,博采众长,更好地发挥了为学生提供学习资源,帮助学生解决学习困难的辅导作用。教师在恰当地使用计算机多媒体技术,能加强教师的诱导作用。语文学习,特别是文学作品的阅读理解和鉴赏,总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的生活实际......”。

5、“.....进入到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞情感的交流而实现。但选入中学课本的古典文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生本文主题思想时,为了帮助学生掌握归纳主题的方法,我设置了个链接按纽。学生根据自己的需要点击鼠标,获取归纳中心的方法的有关知识。课后的拓展资料,是对课上内容的补充和延续。毕竟课堂的时间是有限的,而篇文章的可学之处又很多,但在有限的时间里,为了突出重点难点,教师不可能面面俱到。这时,学生可根据自己的兴趣和爱好从课后的拓展资入关键词,从网上搜索与之相关的材料,再进行分类,制成个完整的课件,在指导学生学习的过程中,根据需要,点鼠标,迅速调出,方便快捷。资料的调用,可以是老师,更可以是学生根据自己的需要,或按照自己的兴趣去提取。这样,在真正实现了学生学习的主动性同时,也使老师真正成为了学生学习的帮助者促进者。例如,藤野先生文的教学......”。

6、“.....我在备课时,把从网上搜集到的资料分成大块课前预习资料学生与教师共同准备课上指导资料课后拓展资料学生课外完成。课前预习资料有淤鲁迅去日本留学时中日社会状况以中日甲午战争为主,这部分资料能帮助学生理解课文中日本军国主义盛行的时代特征和在此大背景下藤野先生无民族偏见的难能可贵的高尚品质。于鲁迅留学日本期间的经历,这部分资料知识的双重目的。如果说多媒体技术使用粉笔在黑板上的涂抹,变成文字图片影视资料在屏幕上的展示,创设了情境,激发了学生学习的兴趣,使课堂教学的内容更丰富生动,提高了课堂教学的效率。那么,计算机网络技术为教学提供了更广阔的空间,教师通过资源共享,博采众长,更好地发挥了为学生提供学习资源,帮助学生解决学习困难的辅导作用。教师在在学习中国石拱桥文时,老师播放以课文内容为基础,配以朗读和示意图的视频文件,不仅让学生真正体会到了赵州桥设计的科学,施工的巧妙......”。

7、“.....比如,桥长和拱长的区别,桥面道路有无坡度,道拱圈的走向等。之后,我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料,开展交流,获得了巩固知识和拓宽知识的双重目生活积累思维呈散乱状态而不能深入理解课文时播出,收到意想不到的效果,强于教师用大量的时间,大量的语言去转述时代背景描述人物来得更直观形象。带着在视频文件中获得的直观感受,学生再读课文,文中的语言文字就能转化成鲜活的有血有肉的人物进入学生的思维中,参与到学生的理解鉴赏和再创造活动中来。古典文学存在生活体验缺乏的问题,说明浅谈现代信息技术在初中语文教学中的运用原稿料中提取于自己有用的信息。这样,既弥补了课堂上留有的缺憾,又开阔了学生的视野。藤野先生文我给学生提供的拓展资料有纵深开掘,深化主题和脉络分明,结构严谨,记叙井然有序两篇小短文和套综合练习。鲁提辖拳打镇关西和我的叔叔于勒这两篇课文我也作过这种板块尝试,都收到了预期的效果......”。

8、“.....老师播放以课文内容为基础,配以朗读和示意图的视频文件,不仅让学生真正体会到了赵州桥设计的科学,施工的巧妙,而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足。比如,桥长和拱长的区别,桥面道路有无坡度,道拱圈的走向等。之后,我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料,开展交流,获得了巩固知识和拓宽知识的双重目文章按时空发展变化的顺序。盂鲁迅的文学救国思想资料。榆藤野先生其人其事资料。虞鲁迅对藤野先生的思念资料。愚藤野先生对鲁迅的回忆资料。课上指导资料,主要围绕突破重点难点来选取。如,我在课件中附上创造周刊登载的东山最初之课文,让学生通过对两文中日本先生对中国学生截然不同的态度比较,来理解藤野先生的高尚品质。又如,在让学生讨与到学生的理解鉴赏和再创造活动中来。恰当地使用计算机多媒体技术,能加强教师的诱导作用。语文学习......”。

9、“.....总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的生活实际,展开丰富的联想,进入到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞情感的交流而实现。但选入中学课本的古典文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身把从网上搜集到的资料分成大块课前预习资料学生与教师共同准备课上指导资料课后拓展资料学生课外完成。课前预习资料有淤鲁迅去日本留学时中日社会状况以中日甲午战争为主,这部分资料能帮助学生理解课文中日本军国主义盛行的时代特征和在此大背景下藤野先生无民族偏见的难能可贵的高尚品质。于鲁迅留学日本期间的经历,这部分资料能帮助学生理清知识的双重目的。如果说多媒体技术使用粉笔在黑板上的涂抹,变成文字图片影视资料在屏幕上的展示,创设了情境,激发了学生学习的兴趣,使课堂教学的内容更丰富生动,提高了课堂教学的效率。那么,计算机网络技术为教学提供了更广阔的空间,教师通过资源共享,博采众长......”。