1、“.....那么何谓小学语文综合性学习呢我认为,所谓小学语文综合性学习,就是种既能体现小学生身心特点,又能体现语文知识综合运用,听说读写能力整体发展,语文课程和其它课程沟通,书本学习与实践活动紧密结合中获得直接的感性知识和实际的生活体验。但是,小学语文综合性学习中的实践又不是事先排练的,要求学生照着葫芦画瓢式的演试。小学语文综合性学习的理性认识科学教育家年第期供稿原稿。所以它的训练方小学生身心特点,又能体现语文知识综合运用,听说读写能力整体发展,语文课程和其它课程沟通,书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。活动性学习的组织形式般以班为基本单位,但必要时可分解到兴趣小组,或扩展到全小学语文综合性学习的理性认识科学教育家年第期供稿原稿课程,前者以掌握间接经验为主要任务后者以掌握直接经验为主要任务......”。

2、“.....又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合扩展到全校校际,到社会如青少年宫图书馆德育基地等,这是由活动性学习的群体性和灵活性所决定的。它的目的是为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。实践是活动的本源。小学语文综合性学习过程中只有通过实践才能让学生在代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的,前者是隶属于语文课程的种教育方式,它要受语文学科的限制后者则是单独的,区别于基础性课程的门课程。根据学生的学习任务不同,学校课程可分为学科课程和活动合性学习与其它学习方式区别的关键。所以它的训练方式必须是学生自主选择比较设计主持的,学校和教师只是为学生提供独立思考标新立异,从不同角度去观察,分析解决语文实践问题的时机......”。

3、“.....在整体论看来世界具有整体性,世界的不同构成个人社会自然是彼此交融的有机整体,文化的不同构成科学艺术道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性,个性发展不是不同学科知识杂汇的结果,而是通能完成。应该说,教师只起到指导作用。扮演的角色是指导者协助者参与者。小学语文综合性学习的理性认识科学教育家年第期供稿原稿。活动性学习的组织形式般以班为基本单位,但必要时可分解到兴趣小组,那么何谓小学语文综合性学习呢我认为,所谓小学语文综合性学习,就是种既能体现小学生身心特点,又能体现语文知识综合运用,听说读写能力整体发展,语文课程和其它课程沟通,书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式们的范围是不同的,前者是隶属于语文课程的种教育方式,它要受语文学科的限制后者则是单独的,区别于基础性课程的门课程。根据学生的学习任务不同......”。

4、“.....前者以掌握间接经验为主要任务后者科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会,要竞争创新,必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内具体的活动中获得直接的感性知识和实际的生活体验。但是,小学语文综合性学习中的实践又不是事先排练的,要求学生照着葫芦画瓢式的演试。范刚马成亮陕西省千阳县文家坡乡新文中心小学摘要小学语文综合性学习,就是种既能体现能完成。应该说,教师只起到指导作用。扮演的角色是指导者协助者参与者。小学语文综合性学习的理性认识科学教育家年第期供稿原稿。活动性学习的组织形式般以班为基本单位,但必要时可分解到兴趣小组,课程,前者以掌握间接经验为主要任务后者以掌握直接经验为主要任务......”。

5、“.....又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。那么,小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢我认为,它们都具有综合实践活动思想,者均注重过程的教育价值,以学生和学生的学习为教育过程的中心,强调与小学语文综合性学习的理性认识科学教育家年第期供稿原稿以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务,又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为分课程,前者以掌握间接经验为主要任务后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务,又承担掌握直接经验的任务......”。

6、“.....所以小学语文综合性学习方式实质上是综合调节处理。那么,小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢我认为,它们都具有综合实践活动思想,者均注重过程的教育价值,以学生和学生的学习为教育过程的中心,强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性,世界的不同构成个人社会自然是彼此交融的有机整体,文化的不同构成科学艺术道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性,个性发展不是不同学科知识杂汇也可选教材外的,它无固定统的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件,现象和情境,带有开放性。但是它的学习内容和进度要受校情师情生情的制约,必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以能完成。应该说,教师只起到指导作用。扮演的角色是指导者协助者参与者......”。

7、“.....活动性学习的组织形式般以班为基本单位,但必要时可分解到兴趣小组,活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为分支。小学语文综合性学习的理性认识科学教育家年第期供稿原稿。学习内容的综合性与开放性小学语文综合性学习的个重要价值,在于消除了以往教师分科教学学生代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的,前者是隶属于语文课程的种教育方式,它要受语文学科的限制后者则是单独的,区别于基础性课程的门课程。根据学生的学习任务不同,学校课程可分为学科课程和活动式。它更注重于学习方式的自主实践综合又注重于过程的开放和互动,它的内容选择范围宽泛灵活,以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在认识世界的整体性与交融性综合性学习在认的结果......”。

8、“.....小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人社会生活文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人社会自然的内在整合。整体论小学语文综合性学习的理性认识科学教育家年第期供稿原稿课程,前者以掌握间接经验为主要任务后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务,又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主实践综合又注重于过程的开放和互动,它的内容选择范围宽泛灵活,以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在认识世界的整体性与交融代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的,前者是隶属于语文课程的种教育方式......”。

9、“.....区别于基础性课程的门课程。根据学生的学习任务不同,学校课程可分为学科课程和活动式必须是学生自主选择比较设计主持的,学校和教师只是为学生提供独立思考标新立异,从不同角度去观察,分析解决语文实践问题的时机。整个过程只有学生积极参与和自主探索才能完成。应该说,教师只起到指导作用。扮演的角色是校际,到社会如青少年宫图书馆德育基地等,这是由活动性学习的群体性和灵活性所决定的。它的目的是为调动全体学生共同参与的积极性创造条件。实践是活动的本源。小学语文综合性学习过程中只有通过实践才能让学生在具体的活动具体的活动中获得直接的感性知识和实际的生活体验。但是,小学语文综合性学习中的实践又不是事先排练的,要求学生照着葫芦画瓢式的演试。范刚马成亮陕西省千阳县文家坡乡新文中心小学摘要小学语文综合性学习,就是种既能体现能完成。应该说,教师只起到指导作用......”。