1、“.....不同类型的大学应该承担不同的教育功能。研究生与本科生的教育层次分工即使同属于研究型大学,研究生教育与本科生教育也处于我国教育战略布局当中的不同层次,具有不同的培养目标定位,担负不同的人才培养职能。根据学位条例暂行实施办法,对本科生的培养要求是较好地掌握本门学科的基础理论专门知识和基本技能,对硕士研究生的培养要求是。原因是专业课任课教师并不擅长于考试培训,而且多数任课教师本人就未参加过精算师资格考试,单纯从考试的角度来看,学生们普遍认为听课的效率还不如自学,而且每到临近考试的前个月,任课老师不得不迁就学生停课复习备考,因此严重地影响日常教学秩序。而与之相对应的教学型大学其中多数是专科生为主的高等职业学校可以着重培养学生的职业技能。事实上,即使从生源的质量上来说,考上研究型大学的学生相对于考上教学型大学的学生更具备追求高深学问的能力或潜质。因此,不同类型的大学应该承担不同的教育功能......”。

2、“.....因而具有明显的职业化教育倾向。这种课程体系格局和培养模式的形成与我国保险业的发展背景紧密相关。我国年才开始成立第家保险公司中国人民保险公司,年才允许美国友邦保险公司等外资公司进入国内保险市场,年才颁布第部保险法。因此,作为新中国第批设立保险精算学专业硕士点的高校,中央财经大学承担着为国家新兴的保险行业输送急需的人才的重任。近十年来,中央财经大学向国内保险业输送了批又批精算学专业毕业研究生,为刚刚起步的我国保险业的健康发展做出了重要贡献,也在国内树立了起了良好的专业品牌。但是,随着我国保险业的发展和高等教育去职业化的矛盾在本质上是欧洲中世纪以来就存在的认识论和政治论这两种大学使命观之间冲突的延续。将大学进行分类分层,使不同的大学分别承担不同的教育功能才能真正实现对这两种高等教育哲学的融合。中央财经大学以建设研究型大学为目标......”。

3、“.....研究生层次的培养模式应该定位为应用问题研究而不是职业技能训练。我国多数研究型大学及其应用型学科都需要依据学校专业的定位来确定培养学生的模式。关键词大学使命职业化教育研究型大学分工本文以中央财经大学保险精算学专业研究生培养模式为例来分析我国普通高校应用型学科课程体大学使命的冲突与融合从中央财经大学保险精算学专业研究生的培养模式说起原稿侧重于基础理论研究,应用型学科也应该侧重于应用性的研究而不是职业化的培训。那么,再回到前文所论及的问题中央财经大学保险精算学专业的研究生培养模式是否应该职业化呢从学校的定位来看,中央财经大学的战略发展目标是建设成为有特色多科性国际化的高水平研究型大学,因此其教育职能应该侧重于科学研究而不是直接服务社会从教育层次来说,保险精算学专业的研究生培养目标应该侧重于培养研究能力和创新意识,而不是培养学生的职业技能更不是辅导学生通过职业资格考试。因此......”。

4、“.....具体建议如下其,培养目标决定培养模以小见大,唤起人们对我国高校所有应用型学科研究生培养模式的反思对大学功能和使命的反思。从保险精算学专业研究生的培养模式说起中央财经大学于年设立了国内保险精算学专业第个硕士点,着手为我国刚起步的保险业培养保险精算人才。该硕士点的设立是基于中央财经大学与英国精算师学会英国精算师协会以及苏黎世金融服务集团签订的合作协议,特色是引进了国际上公认的英国精算师资格考试体系,因此最初基本上以资格考试的科目为模板来设臵研究生专业课程体系以考试辅导用书作为授课教材以通过职业资格考试作为培养目标,因而具有明显的职业化教育倾向。而张教学相统及学术自由等原则为指导建立起全新的大学模式。我国武书连研究员将研究型大学定义为将全国所有大学的科研得分降序排列,并从大到小依次相加,至得分累计超过全国大学科研得分的为止各个被加大学是研究型大学,其关键词也是科研。......”。

5、“.....武书连进而主张将大学分为研究型大学教学型大学等类别。依据这分类,研究型大学以学术研究为培养目标,追求科研成果的数量和质量,且博士硕士研究生的数量占有较大比例。在培养模式上,研究型大学应着重于培养学生科研创新能力和学术研究能力,理论型学科教育管理的角度来看,精算研究生职业化培养模式产生了很多问题,主要表现为该专业研究生参与课题和学术交流的程度低科研成果数量比其他专业明显要少,高水平的创新性成果更是非常缺乏不能保证正常的教学秩序,逃课现象较为严重。原因是专业课任课教师并不擅长于考试培训,而且多数任课教师本人就未参加过精算师资格考试,单纯从考试的角度来看,学生们普遍认为听课的效率还不如自学,而且每到临近考试的前个月,任课老师不得不迁就学生停课复习备考,因此严重地影响日常教学秩序......”。

6、“.....以级学科为例,基础数学理论经济学历史学等理论型学科侧重追求高深学问,而计算机应用技术电磁场与微波技术地图制图学等应用型学科距离服务社会较近。大学使命的冲突与融合从中央财经大学保险精算学专业研究生的培养模式说起原稿。这种课程体系格局和培养模式的形成与我国保险业的发展背景紧密相关。我国年才开始成立第家保险公司中国人民保险公司,年才允许美国友邦保险公司等外资公司进入国内保险市场,年才颁布第部保险法。因此,作为新中国第批设立保险精算学专业硕士点的高校,中央财经大学承担着为国家新兴的保在的认识论和政治论这两种大学使命观之间冲突的延续。将大学进行分类分层,使不同的大学分别承担不同的教育功能才能真正实现对这两种高等教育哲学的融合。中央财经大学以建设研究型大学为目标,其保险精算学专业作为应用型学科,研究生层次的培养模式应该定位为应用问题研究而不是职业技能训练......”。

7、“.....关键词大学使命职业化教育研究型大学分工本文以中央财经大学保险精算学专业研究生培养模式为例来分析我国普通高校应用型学科课程体系和人才培养方面盲目职业化的倾向,希望能够而与之相对应的教学型大学其中多数是专科生为主的高等职业学校可以着重培养学生的职业技能。事实上,即使从生源的质量上来说,考上研究型大学的学生相对于考上教学型大学的学生更具备追求高深学问的能力或潜质。因此,不同类型的大学应该承担不同的教育功能。研究生与本科生的教育层次分工即使同属于研究型大学,研究生教育与本科生教育也处于我国教育战略布局当中的不同层次,具有不同的培养目标定位,担负不同的人才培养职能。根据学位条例暂行实施办法,对本科生的培养要求是较好地掌握本门学科的基础理论专门知识和基本技能,对硕士研究生的培养要求是国高等教育的毛入学率达到,其中高等职业学校功不可没。简而言之......”。

8、“.....培养职业化人才并直接服务社会的任务应该由高等职业学校来承担。研究型大学与教学型大学的分工研究型大学最初是指德国近代以研究学问为中心重视科研的古典型大学,其中年柏林大学的建立是个重要里程碑,其创建者威廉冯洪堡以为科学而科学科研与教学相统及学术自由等原则为指导建立起全新的大学模式。我国武书连研究员将研究型大学定义为将全国所有大学的科研得分降序排列,并从大到小依次相加,至得分累计超智力资源。如果精算专业研究生毕业后在保险公司从事精算工作,就必然经历这分工的转换。因此,试图从高校里培养出企业需要的精算职业人才是不可能的,以这种观念来指导精算研究生的培养模式也是十分有害的。或者说,保险精算专业研究生的培养目标定位不是培养真正意义上的精算职业人才,最多是培养具有专业素养具备专业可塑性的准精算人才。正如法学研究生在高校里可能掌握系统的法律知识,接受系统的法学思维训练......”。

9、“.....但高校里不可能培养出具有熟练诉讼技能的律师这是律所而非高校的使命。高校管理层应该树立这种人才培养理念。其伯苓先生在执掌南开大学的几十年里,将允公允能作为南开校训,旨在培养学生爱国爱群之公德,与夫服务社会之能力。看来,若干世纪以来的冲突仍未结束,争议还在继续。因此,如何实现两种哲学观的融合仍然是个现实的命题。两种不同的大学使命观之融合对认识论和政治论进行融合是必要的方面,前者是后者的前提和基础毕竟,对高深学问的教学和研究是高等教育赖以存在和发展的逻辑起点另方面,后者是前者的应用和延伸,是高深学问的价值实现方式。如果仅采认识论,无疑是种不合时代的保守,如果仅采政治论,则几乎是高等教育的异化。摘要现代大学教育职业化和在的认识论和政治论这两种大学使命观之间冲突的延续。将大学进行分类分层,使不同的大学分别承担不同的教育功能才能真正实现对这两种高等教育哲学的融合......”。