1、“.....教师教育思想界定为对教师是教师专业的基础。贝斯特对教师教育重建的提议主要体现在以下几个方面教师教育的主要内容必须以学术学科为主。教师教育的课程要严格建立在学科之上,而不是仅仅局限于教学的职业技能。由学术学科的教授负责教师教育课程的实施。因为只有学术科目的教处于教师职业生涯的核心。而今,全美国的学校都已经认识到教师的奖励制度已经不适应教师的全面的学术职能,教师常常处于相互竞争的义务的掣肘之中。因此,关于教师究竟应当如何来培养的讨论越来越多,也越来越活跃。教师教育要成为整个大学的责任,要教师教育内容和形式以及对教师专业化的规范都发生了巨大的改变。以学术为导向的美国世纪的教师教育思想历程原稿。学术指向的教师教育教师教育的定义教师教育包括培养未来教师的职前培养计划,新教师的入职计划和在职教师的在职培训计划......”。

2、“.....在我国,教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位,因此,教师教育发展也是我们首要的问题,必须引起我们的重视,我们要加大力度开发教师资源,推进教师的专业化。教师教育工作要求教育工作者既是学科知识方面,特别是否定教育的专业性显然有悖于社会发展。关键词美国教师教育学术性世纪以来,世界各国对教育质量的关注更引发了人们对教师质量的思考,特别是近年来教师品格及教师规范的话题炙手可热,那么如何提高教师的水品及质量成为了我们必须考虑的问题。教育改革出现了融合趋势,并强调了发展师范生。总之,世纪年代的教师教育得到大力发展,并呈现出了多样化的特征。美国教师教育思想流变对我国教师教育的借鉴意义自联合国教科文组织提出把教学作为种专门的职业后,教师专业发展历程发生了很大改变,对务。美国教师教育的开端可以追溯到世纪年代师范学校的产生,经过了多年的改革和发展......”。

3、“.....以学术为导向的美国世纪的教师教育思想历程原稿。美国世纪各阶段的学术取奖励制度已经不适应教师的全面的学术职能,教师常常处于相互竞争的义务的掣肘之中。因此,关于教师究竟应当如何来培养的讨论越来越多,也越来越活跃。关键词美国教师教育学术性世纪以来,世界各国对教育质量的关注更引发了人们对教师质量的思考,特别教师教育的发展世纪早期的学术取向的教师教育思想认为良好的自由教育是中学教师的充分准备,教育的科学是不存在的,教学是种常识性的艺术,教师则是学者及各学科专家,教育不属于大学中的任何专业。从该阶段来说,学术取向的教师教育思想似乎过于保守教师教育要成为整个大学的责任,要组织制度上的改革。学术指向的教师教育教师教育的定义教师教育包括培养未来教师的职前培养计划,新教师的入职计划和在职教师的在职培训计划,它分为教师的培养任用和进修个阶段的相应教育......”。

4、“.....并将这种判断传递给教师。学科知识就是教师专业的基础。贝斯特对教师教育重建的提议主要体现在以下几个方面教师教育的主要内容必须以学术学科为主。教师教育的课程要严格建立在学科之上,而不是仅仅提高教师素质。强调学术的重要性。我国教师型的师范院校要保持自身的特色和优势,优化学科和专业,要建立终身教育的培养模式,通过终身的专业训练,深化了解教育专业知识技能,逐步提高自身的从教素质,在教师培养的道路上壮大自己,让自己走向成熟。际世纪教育委员会年向联合国教科文组织提交的报告中指出,我们无论怎样强调教师质量的重要性都不过分,因此,提高教师的质量是所有国家的项优先任务。美国教师教育的开端可以追溯到世纪年代师范学校的产生,经过了多年的改革和发展,它的教师教育机构教师教育的发展世纪早期的学术取向的教师教育思想认为良好的自由教育是中学教师的充分准备,教育的科学是不存在的......”。

5、“.....教师则是学者及各学科专家,教育不属于大学中的任何专业。从该阶段来说,学术取向的教师教育思想似乎过于保守教师这职业的职业素养也不断的更新,在我国,教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位,因此,教师教育发展也是我们首要的问题,必须引起我们的重视,我们要加大力度开发教师资源,推进教师的专业化。教师教育工作要求教育工作者既是学科知识方面。年,霍姆斯小组报告明日之教师。以及卡内基工作小组报告国家为培养世纪教师作准备。在这些教师专业发展思想的影响下,美国教以学术为导向的美国世纪的教师教育思想历程原稿局限于教学的职业技能。由学术学科的教授负责教师教育课程的实施。因为只有学术科目的教员才能真正理解学科。教育课程的教学工作也应该是由学术学科的教授来担任,以此来避免教育课程的教条主义。以学术为导向的美国世纪的教师教育思想历程原稿教师这职业的职业素养也不断的更新,在我国......”。

6、“.....因此,教师教育发展也是我们首要的问题,必须引起我们的重视,我们要加大力度开发教师资源,推进教师的专业化。教师教育工作要求教育工作者既是学科知识方面张维仪教师教育改革与发展热点问题透视南京南京师范大学出版社,作者单位江西师范大学教育学院江西南昌。著名教育评论家贝斯特对当时的教师教育提出了自己的理念。他认为真正的教育就是智力的训练,他认为教师的教师应该是学科专家,是真正的学者,学术取向的教师教育思想在这时期的体现。美国高质量教育委员会于年提出了国家处在危机之中的报告,教育改革势在必行。新轮的改革特点是将学业优异与经济发展紧密结合,注重教育结果,为了达到这些效果也制定了系列的措施确立核心课程,加强学术科目。考文献联合国教科文组织教育财富蕴含其中,北京教育科学出版社,刘静世纪美国教师教育思想的历史分析北京北京师范大学出版社,吕达,周满生当代外国教育改革著名文献,美国卷第册......”。

7、“.....顾明远我国教师教育改革的反思教师教育研究,教师教育的发展世纪早期的学术取向的教师教育思想认为良好的自由教育是中学教师的充分准备,教育的科学是不存在的,教学是种常识性的艺术,教师则是学者及各学科专家,教育不属于大学中的任何专业。从该阶段来说,学术取向的教师教育思想似乎过于保守专家,又要精通学科教学和教育知识。在美国教师教育思想不断发展的过程中,学术传统始终存在。我们目前要认识到要将教师教育的师范性与学术性结合起来,才能培养出合格的教师,在我们大学强调综合性的同时,也要走多样化发展的道路。实现人才的培养,教育改革出现了融合趋势,并强调了发展师范生。总之,世纪年代的教师教育得到大力发展,并呈现出了多样化的特征。美国教师教育思想流变对我国教师教育的借鉴意义自联合国教科文组织提出把教学作为种专门的职业后,教师专业发展历程发生了很大改变,对师教育的理性认识。包括教师教育主张......”。

8、“.....主要体现在教师教育研究的著作论文和各项教育活动中。在学院美国本科生教育的经验书中提到过学术水平并非是个高深莫测的附属物。它处于教师职业生涯的核心。而今,全美国的学校都已经认识到教师的高入学标准,建立统的学校考试制度。在年代中期,关于教师教育改革出台了系列的报告,经过专家学者地反思和探讨,提出了著名的大教师教育改革报告年的美国优异教师教育学会的教师教育改革的呼唤以学术为导向的美国世纪的教师教育思想历程原稿教师这职业的职业素养也不断的更新,在我国,教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位,因此,教师教育发展也是我们首要的问题,必须引起我们的重视,我们要加大力度开发教师资源,推进教师的专业化。教师教育工作要求教育工作者既是学科知识方面才能真正理解学科。教育课程的教学工作也应该是由学术学科的教授来担任,以此来避免教育课程的教条主义。世纪年代初,美国开展了学业优异教育改革的活动......”。

9、“.....加强职前教师的基础教育和学科的深入研究成为教育改革出现了融合趋势,并强调了发展师范生。总之,世纪年代的教师教育得到大力发展,并呈现出了多样化的特征。美国教师教育思想流变对我国教师教育的借鉴意义自联合国教科文组织提出把教学作为种专门的职业后,教师专业发展历程发生了很大改变,对织制度上的改革。著名教育评论家贝斯特对当时的教师教育提出了自己的理念。他认为真正的教育就是智力的训练,他认为教师的教师应该是学科专家,是真正的学者,他们的责任就是从学术视角对教育事物形成自己的判断,并将这种判断传递给教师。学科知识就教师的培养任用和进修个阶段的相应教育。教师教育思想界定为对教师教育的理性认识。包括教师教育主张,教师教育理论。主要体现在教师教育研究的著作论文和各项教育活动中。在学院美国本科生教育的经验书中提到过学术水平并非是个高深莫测的附属物......”。