1、“.....在目前的军事教育中占懂就行了,而任职教育更重要的却是要建立起学员适应岗位需要的能力,把知识转化为带兵管理教育部队指挥部队教育训练作战的实际能力,这就要求教员必须要有定的实践能力,而不再仅仅是从书本上出发。文职人员由于成长经历和工作因素,普遍面临着对部要文职人员是军队院校现役教员的有益补充,是军校教员队伍的重要组成部分。在全军院校任职教育改革时期,分析了任职教育的特点和规律,客观的剖析了军校文职人员面临的大现实问题并对解决问题的方法进行了思考提出了两点建议。军队经历和实践经验缺战的实际能力,这就要求教员必须要有定的实践能力,而不再仅仅是从书本上出发。文职人员由于成长经历和工作因素,普遍面临着对部队各个方面都不太了解的窘境。尤其截止年底,全军已聘文职人员平均年龄不到岁......”。

2、“.....而且对于学历教育课程就其内容来说般理论性较强,些专业像计算机信息通信等专业内容更新较快,这与军事管理军事技术等实践性操作性较强的内容相比,客观上增加了文职人员适应任职教育转型的难度另外,任职教育转右。同时这困难也是跟第个问题的存在紧密相关的。军校任职教育改革中文职人员面临的问题与对策研究原稿。军队经历和实践经验缺乏教员队伍建设是搞好任职教育的主体之,由于任职教育存在培训内容实践性动态性等特点,要求教员不仅要有军事理论上较成熟有主见,思维也比较敏锐,对他们的培训必须讲究灵活性和针对性。对士官学员来说,他们是官但不是军官,是兵又不是士兵,角色的双重性更为特殊。这些,都会增加教学训练工作的难度由于文职人员在学历教育教学中关心的是什么为什么的问题较多,官但不是军官,是兵又不是士兵,角色的双重性更为特殊。这些,都会增加教学训练工作的难度由于文职人员在学历教育教学中关心的是什么为什么的问题较多......”。

3、“.....而且对于学历教育课程就其内容来说般理论性较强,些专业像强理论基础和丰富实践经验的军队在职干部。由于他们的学习经历所处环境以及未来任职岗位的差异,每种类型学员的自我角色定位都具有双重性特点,比如学员既要实现由普通学生向名合格军人的转变,又要实现由军校学员向部队基层指挥军官或专业技术干算机信息通信等专业内容更新较快,这与军事管理军事技术等实践性操作性较强的内容相比,客观上增加了文职人员适应任职教育转型的难度另外,任职教育转型是个整体,文职人员是其中部分,它与院校部队所提供的外在条件有着密切关系不是个人所能左任职教育,西方亦称军事职业教育,它是建立在学历教育基础之上,为使培训对象获得适应所在岗位需要的专业理论和实际技能,具备适应本职工作岗位的业务能力而进行的专门职业教育它同学历教育样属于军事教育不可或缺的组成部分,在目前的军事教育中占作用的教育......”。

4、“.....其目的就是提高军官的任职能力和创新素质,注重学员综合素质的时效性针对性和实用性。因此我们认为任职教育具有培训机制的规范性培训内容的实践和动态性培训目标的速理论和实际技能,具备适应本职工作岗位的业务能力而进行的专门职业教育它同学历教育样属于军事教育不可或缺的组成部分,在目前的军事教育中占有核心的主导地位,与学历教育相比,它具有自己特定的培训目标特点和管理机制。任职教育及其特点认识件事的造诣,而且在军队实践经历和经验上也要有相当的积累。学历教育教员负责把系统的知识体系传授给学员,帮助学员从理论上学会理解弄懂就行了,而任职教育更重要的却是要建立起学员适应岗位需要的能力,把知识转化为带兵管理教育部队指挥部队教育训练算机信息通信等专业内容更新较快,这与军事管理军事技术等实践性操作性较强的内容相比,客观上增加了文职人员适应任职教育转型的难度另外......”。

5、“.....文职人员是其中部分,它与院校部队所提供的外在条件有着密切关系不是个人所能左对怎么办的问题解决的不是很好,而且对于学历教育课程就其内容来说般理论性较强,些专业像计算机信息通信等专业内容更新较快,这与军事管理军事技术等实践性操作性较强的内容相比,客观上增加了文职人员适应任职教育转型的难度另外,任职教育转既要实现由普通学生向名合格军人的转变,又要实现由军校学员向部队基层指挥军官或专业技术干部的转变,并且完成这些转变又仅仅局限在短短年的时间里,这便给院校教学训练提出了更高的要求。现职干部培训学员既是现职干部,又是军校学员,他们思想比军校任职教育改革中文职人员面临的问题与对策研究原稿成性培训对象的特殊性等特点。任职教育及其特点认识件事物并了解事物的特点,是我们融入事物驾驭事物的基础。因而,要适应新形式加快转型的步伐,首先要认识了解什么是任职教育,它与学历教育相比有什么异同点......”。

6、“.....达到事半功倍的效对怎么办的问题解决的不是很好,而且对于学历教育课程就其内容来说般理论性较强,些专业像计算机信息通信等专业内容更新较快,这与军事管理军事技术等实践性操作性较强的内容相比,客观上增加了文职人员适应任职教育转型的难度另外,任职教育转原稿。军队院校中的任职教育与学历教育相比,虽然它们都属于军事教育的范畴,但它们的价值取向却不尽相同。学历教育主要是注重打牢基础提升知识能力和发展深层潜力,注重学员整体素质的长效性稳定性基础性的培养,是为学员目前乃至终生发展起到奠装备部队训练等部队线方面的知识缺乏最起码的认识。这困境可以说是所有任职教育军队院校文职人员面临的最大的难题。军校任职教育改革中文职人员面临的问题与对策研究原稿。岗位任职指导能力不足任职教育培训大致分为种基本类型,即学员岗前任职物并了解事物的特点,是我们融入事物驾驭事物的基础。因而,要适应新形式加快转型的步伐......”。

7、“.....它与学历教育相比有什么异同点,至此才能有的放矢,达到事半功倍的效果。军校任职教育改革中文职人员面临的问题与对策研究算机信息通信等专业内容更新较快,这与军事管理军事技术等实践性操作性较强的内容相比,客观上增加了文职人员适应任职教育转型的难度另外,任职教育转型是个整体,文职人员是其中部分,它与院校部队所提供的外在条件有着密切关系不是个人所能左型是个整体,文职人员是其中部分,它与院校部队所提供的外在条件有着密切关系不是个人所能左右。同时这困难也是跟第个问题的存在紧密相关的。任职教育,西方亦称军事职业教育,它是建立在学历教育基础之上,为使培训对象获得适应所在岗位需要的专较成熟有主见,思维也比较敏锐,对他们的培训必须讲究灵活性和针对性。对士官学员来说,他们是官但不是军官,是兵又不是士兵,角色的双重性更为特殊。这些......”。

8、“.....占有核心的主导地位,与学历教育相比,它具有自己特定的培训目标特点和管理机制。岗位任职指导能力不足任职教育培训大致分为种基本类型,即学员岗前任职培训,现职干部转岗晋职培训和士官培训。这些培训对象大多是获得学士学位的本科毕业生和具有较训,现职干部转岗晋职培训和士官培训。这些培训对象大多是获得学士学位的本科毕业生和具有较强理论基础和丰富实践经验的军队在职干部。由于他们的学习经历所处环境以及未来任职岗位的差异,每种类型学员的自我角色定位都具有双重性特点,比如学员军校任职教育改革中文职人员面临的问题与对策研究原稿对怎么办的问题解决的不是很好,而且对于学历教育课程就其内容来说般理论性较强,些专业像计算机信息通信等专业内容更新较快,这与军事管理军事技术等实践性操作性较强的内容相比,客观上增加了文职人员适应任职教育转型的难度另外,任职教育转各个方面都不太了解的窘境。尤其截止年底......”。

9、“.....这些年轻教员虽然将近具有本科以上学历,但多都是从院校到院校的单成长模式,虽然进入的是军队院校工作,但般承担的基本都是学历教育的内容,理论功底尽管扎实,但对部队较成熟有主见,思维也比较敏锐,对他们的培训必须讲究灵活性和针对性。对士官学员来说,他们是官但不是军官,是兵又不是士兵,角色的双重性更为特殊。这些,都会增加教学训练工作的难度由于文职人员在学历教育教学中关心的是什么为什么的问题较多,乏教员队伍建设是搞好任职教育的主体之,由于任职教育存在培训内容实践性动态性等特点,要求教员不仅要有军事理论上的造诣,而且在军队实践经历和经验上也要有相当的积累。学历教育教员负责把系统的知识体系传授给学员,帮助学员从理论上学会理解弄,但多都是从院校到院校的单成长模式,虽然进入的是军队院校工作,但般承担的基本都是学历教育的内容,理论功底尽管扎实......”。