1、“.....对于个工业设计专业的学生,理论思维尤其重要。因为理论和艺术家的思想以加以排斥的保守心态显然是的。但学术不是时尚,在如此纷繁复杂的图像世界中,我们更应该保持清醒的头脑。教育的目标不是赶时髦,而是培养完善的人格。因此教育不能短视,不能只顾当代社会与眼前的利益。这点应该是很容易被认同的。中国高等美术教育不必忙于惑对纷繁复杂的现代艺术现象并争先建立性质有别于流行的传媒观点和市井牢骚,它是种建立在人类社会主流价值观基础之上的具有严肃的学术精神和学理支撑的批判形式。面对社会上流行的各种庸俗化功利化思潮,只有充分发挥大学的批判功能对其进行抵制和清理,才有可能在校园中重新建立起种健全的富有涵盖性人文精神的价值体系和意识形态,从而给。人文精神是艺术设计教学所需人文精神能够引领我们提升设计理念,提高设计作品的文化艺术质量......”。

2、“.....对于个工业设计专业的学生,理论思维尤其重要。因为理论和艺术家的思工业设计教学与人文精神思考原稿和设计活动本身就是种审美活动,在艺术创造的过程中我们可以维系着个审美的心胸,这种审美的心胸并不仅仅局限于艺术接受阶段。从社会学的层面上讲,艺术和设计教育还承担着对全社会的审美教育的职能,这种审美教育对于提高社会的审美意识和精神文明的建设都是极其重要的,也是我们国家在现代化进程中面更多的人文内涵。其,应强设计教育中的人文学科包括文学史学哲学美学等选修课程的课时比例。在我国高等艺术院校中,由于招生时对考生的文化课成绩要求很低,新生入学时的人文基础知识般比较薄弱。因此对入学后的新生及时进行人文素质教育就显得十分必要。在海外及港台地区,人文素质教育被称为通识教育不是矛盾的。可以想象,忽视了文史哲的学习和对历史上优秀思想发展历程的研究......”。

3、“.....因而更无法以思想者得敏锐在专业领域内去发现问题。这种思想对社会的影响是容易导致对艺术和设计审美教育职能的疏忽。作为艺术教育的门类,美术和设计教育当然是审美教育的重要组成部分。美术知识以外,还应将相关的人文知识和人文精神融入设计专业教学的每个环节中去,使者有机的整合。比如,在讲工业设计课时,教师可以结合工业的意识形态功能,来强调设计人应该负有的社会责任与职业道德在讲授公益工业设计课时,教师可以结合社会公德环境伦理和全球伦理等方面的问题如环境保护反对战争维主义的狭隘与浅薄整合贯通,由知识的学习渐臻智慧的领悟超越功利,超越小我,弘扬新的具有涵盖性的人文精神。人文素质教育实在是疗救功利主义的剂良方。其,应强设计教育中的人文学科包括文学史学哲学美学等选修课程的课时比例。在我国高等艺术院校中,由于招生时对考生的文化课成绩要求很低,新生护和平,等等,布臵课题,让同学们通过作业实践......”。

4、“.....以培养他们的爱心责任感与情操。而在工艺史陶瓷设计等课程的教学中,教师则可以随时穿插,讲解些人文文化知识和优秀的人类文化遗产,以增强学生的人文修养和对历史文脉的把握,从而使他们能够在设计实践中融入人文精神是艺术设计教学所需人文精神能够引领我们提升设计理念,提高设计作品的文化艺术质量。好的设计需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力而在艺术设计教育中注重人文精神则能更好的提升学生的人文涵养及作品创造力。对于个工业设计专业的学生,理论思维尤其重要。因为理论和艺术家的思想研究,年第期。朱小蔓教育的问题与挑战思想的回应,第页第页,南京师范大学出版社,年版。作者单位武汉纺织大学艺术与设计学院。当然,我们所说的大学的批判,其性质有别于流行的传媒观点和市井牢骚,它是种建立在人类社会主流价值观基础之上的具有严肃的学术精神和学理支撑的批判形式。面对社会上流行......”。

5、“.....但是旦这些内容成为艺术院校的主要课程,其危害是吴庸质疑的。因为这样的思想带到社会之后会产生消解艺术审美本体的恶性循环。我们从以上的反思与辨析中,大体可以明白在现代艺术设计教学中,只讲工具理性和实用主义,不讲人文素养和人文精神,它旨在通过各种人文知识教育和其他多元化的实践方式,来达的全面发展。工业设计教学与人文精神思考原稿。它的使命包括补缺纠偏,摆脱功利主义的狭隘与浅薄整合贯通,由知识的学习渐臻智慧的领悟超越功利,超越小我,弘扬新的具有涵盖性的人文精神。人文素质教育实在是疗救功利主义的剂良方护和平,等等,布臵课题,让同学们通过作业实践,深入思考这些关乎人类命运的重大现实问题,以培养他们的爱心责任感与情操。而在工艺史陶瓷设计等课程的教学中,教师则可以随时穿插,讲解些人文文化知识和优秀的人类文化遗产,以增强学生的人文修养和对历史文脉的把握......”。

6、“.....在艺术创造的过程中我们可以维系着个审美的心胸,这种审美的心胸并不仅仅局限于艺术接受阶段。从社会学的层面上讲,艺术和设计教育还承担着对全社会的审美教育的职能,这种审美教育对于提高社会的审美意识和精神文明的建设都是极其重要的,也是我们国家在现代化进程中面是项有学术价值的研究的先导。应该承认,没有思想的艺术和设计专业的学生,可能承担般技术人员的角色,却无法成长为真正的艺术家。这种能力确是每个高等艺术院校的学生都应该在本科阶段逐渐形成的。这种反思势必要以开拓的人文视野与修养作为依托。因此,加强人文基础课程的比重与培养研究型人才的目标工业设计教学与人文精神思考原稿的各种庸俗化功利化思潮,只有充分发挥大学的批判功能对其进行抵制和清理,才有可能在校园中重新建立起种健全的富有涵盖性人文精神的价值体系和意识形态,从而给大学生的人生观以正确的导向......”。

7、“.....又有健全的人格和人文素养的高质量的人才。工业设计教学与人文精神思考原稿和设计活动本身就是种审美活动,在艺术创造的过程中我们可以维系着个审美的心胸,这种审美的心胸并不仅仅局限于艺术接受阶段。从社会学的层面上讲,艺术和设计教育还承担着对全社会的审美教育的职能,这种审美教育对于提高社会的审美意识和精神文明的建设都是极其重要的,也是我们国家在现代化进程中面在经济功能和文化功能科学主义和人文主义实用性和学术性之间寻求合理的张力并重塑大学的社会形象,这对所有的教育者,研究者和决策者都是个无法回避的重大考验和现实课题。参考文献杜维明人文精神与全球伦理,载中国大学学术讲演录,广西师范大学出版社,年版。龚放现代大学通识教育之我见,载上海高教样,我们才能寻找到能够面对并解决切现代艺术现象所带来的困惑的根本方法。拓宽艺术设计教学的人文精神众所周知,本科阶段高等教育仍然是基础教育......”。

8、“.....高等教育不同于中等专业或职业教育,不能等同于般的技能培训尽管这些也是设计教育的部分,它至少应该为培养研究型不行但是,如果不加分析地简单照搬西方启蒙以来的人文精神用于我国的教学实际,也不行。本文认为,要想有效地抵制工具理性和实用主义的侵蚀,纠正当前设计教学中的隐患与失误,还需有多种渠道多种形式的应对措施。总之,在知识经济时代,我国高等设计教育和其他学科的教育样,面临着巨大的挑战。如何护和平,等等,布臵课题,让同学们通过作业实践,深入思考这些关乎人类命运的重大现实问题,以培养他们的爱心责任感与情操。而在工艺史陶瓷设计等课程的教学中,教师则可以随时穿插,讲解些人文文化知识和优秀的人类文化遗产,以增强学生的人文修养和对历史文脉的把握,从而使他们能够在设计实践中融入科学技术生产所造成的人类精神家园的异化,重新建立个和谐的绿色的生存环境所不可缺少的。然而......”。

9、“.....系列市场化的运作模式成了学生津津乐道的热点话题。物欲的诱惑侵入学子的视域,艺术商品化市场化所带来的负面影响已经很难是学生对艺术保持单纯的新鲜的审美态度不是矛盾的。可以想象,忽视了文史哲的学习和对历史上优秀思想发展历程的研究,不利于在学习中怀疑反思求逆,因而更无法以思想者得敏锐在专业领域内去发现问题。这种思想对社会的影响是容易导致对艺术和设计审美教育职能的疏忽。作为艺术教育的门类,美术和设计教育当然是审美教育的重要组成部分。美术想紧密相连。有了对艺术和设计全面的客观的理性的反思,才有可能形成自己的艺术思想。而获得这人生的智慧,具备理论思维的能力,却要求个人拥有全面的文化素养和不断开拓的知识结构,提高自己多方面的艺术素质,尤其是人文基础。而这正是当前艺术院校学生所普遍欠缺的。它的使命包括补缺纠偏,摆脱功利人才创造条件。所谓的研究型人才,不是些人所理解的精专深......”。