1、“.....,认真钻研,合理进行教学设计。要以旅系统化是按照教育教学工作过程的顺序,有组织有计划地开展课程的开发与建设,即课程建设的工作过程系统化是对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位全过程的教学设计,即课程教学设计的工作过程系统化。基于工作过程系统化的课程开发模式,其课程体系从学科体系转向人才培养方案落实人才培养目标进行。根据旅游管理专业培养目标,确定旅游英语课程目标,细化职业岗位能力目标,设计职业岗位能力训练项目,创设多个具有完整工作过程的学习情境,将职业能力训练项目和完成项目所需的英语语言知识重构,架构新的旅游英语课程教学内容体系,凸情境课程实施从教师为主导转向学生为中心课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。这种模式下的课程构建与开发需要组建课程开发团队,按照综合情境分析确定行动领域确定学习领域设计学习情境教学实施教学步法的路径推进......”。

2、“.....不能胜任高职旅游英语能力本位的实践教学工作。大部分旅游英语教师无旅业从业经历,也未到旅游相关企业挂职锻炼,对职业岗位技能操作缺乏实践经验,实践教学能力弱邀请旅游企业人士旅行社英语导游员以座谈讲座等形式传授相关的旅游英语实践知识,使教师明确旅游合,把工作过程中的各个部分归入定的顺序,并使各个部分之间互相关联,构成个有机的整体,重新设计课程,即课程自身的工作过程系统化是按照教育教学工作过程的顺序,有组织有计划地开展课程的开发与建设,即课程建设的工作过程系统化是对学生从入学到走上岗位的整个在校的传授,忽视英语语言和旅游专业知识的融合,弱化了旅游英语应用能力的培养和职业岗位技能的培训。部分高职旅游英语教师是学科性大学旅游管理专业毕业,掌握深厚的旅游专业理论知识和英语基础知识,能对照教材疏通英语语言英语语法知识......”。

3、“.....侧重英语语言知识的传授,忽视英语语言和旅游专业知识的融合,弱化了旅游英语应用能力的培养和职业岗位技能的培训。部分高职旅游英语教师是学科性大学旅游管理专业毕业,掌握深厚的旅游专业理论知识和英语基础知识,能对照教材疏通英语语言英语语法知识,但英语口语交现阶段高职院校旅游英语课程教学大纲基本以本科院校为参照,课程性质仍被定为专业基础课,课程教学目标以掌握旅游英语基础知识为主,课程教学内容侧重语言知识的讲授,实践教学内容多是根据英语语法现象或者专业词汇设计的翻译练习,针对语言交际能力设计的训练项目少之又少际能力和英语综合应用能力弱,不能胜任高职旅游英语能力本位的实践教学工作。大部分旅游英语教师无旅业从业经历,也未到旅游相关企业挂职锻炼,对职业岗位技能操作缺乏实践经验,实践教学能力弱。高职课程的工作过程系统化有层含义是将课程与工作过程紧密联系,通过分析......”。

4、“.....使教师明确旅游英语课程教学方向。鼓励和支持教师利用节假日到涉外旅游服务线进行挂职锻炼或是短期实践,强化教师的实践能力,更好地为教学服务。,认真钻研,合理进行教学设计。要以旅,戴士弘职业教育课程教学改革北京清华大学出版社,袁忠,耿文霞基于工作过程系统化的课程教学内容重构职业技术教育,周世平,王宇基于工作过程系统化的课程开发探讨经济研究导刊,陈玉平,林奎基于工作过程系统化的专业课程体系开发企业技术开发,作者单位,。提高体,以岗位仿真实训为手段,全面设计课堂教学环节,调动全体学生积极参与课堂,全面训练学生的岗位职业能力,提高学生的综合职业素养。提高教师队伍素质。鼓励教师在职进修,提高学历水平。充分利用外教资源开展中外教师合作教学,中方教师根据学习情境掌控课堂,组织学生,期间全方位全过程的教学设计,即课程教学设计的工作过程系统化......”。

5、“.....其课程体系从学科体系转向工作体系课程内容从知识导向转向行动导向课程目标从知识本位转向能力本位课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线课程环境从课堂情境转向工际能力和英语综合应用能力弱,不能胜任高职旅游英语能力本位的实践教学工作。大部分旅游英语教师无旅业从业经历,也未到旅游相关企业挂职锻炼,对职业岗位技能操作缺乏实践经验,实践教学能力弱。高职课程的工作过程系统化有层含义是将课程与工作过程紧密联系,通过分析弱,不能胜任高职旅游英语能力本位的实践教学工作。大部分旅游英语教师无旅业从业经历,也未到旅游相关企业挂职锻炼,对职业岗位技能操作缺乏实践经验,实践教学能力弱邀请旅游企业人士旅行社英语导游员以座谈讲座等形式传授相关的旅游英语实践知识,使教师明确旅游堂教材为中心,课堂是教师教学的阵地,学生是配合教师完成教学任务的陪衬。考核形式单,不能全面客观地评价学生的学习效果。教师队伍......”。

6、“.....教学思想沿袭了学科教学的知识本位教学论,重讲授轻实践重语法轻口语,侧重英语语言知识基于工作过程系统化的高职旅游英语课程改革探讨原稿师队伍素质。鼓励教师在职进修,提高学历水平。充分利用外教资源开展中外教师合作教学,中方教师根据学习情境掌控课堂,组织学生,外籍教师配合中方教师开展口语训练,带动中方教师不断提高英语口语水平和实践教学能力。基于工作过程系统化的高职旅游英语课程改革探讨原稿弱,不能胜任高职旅游英语能力本位的实践教学工作。大部分旅游英语教师无旅业从业经历,也未到旅游相关企业挂职锻炼,对职业岗位技能操作缺乏实践经验,实践教学能力弱邀请旅游企业人士旅行社英语导游员以座谈讲座等形式传授相关的旅游英语实践知识,使教师明确旅游的能力目标任务训练学生主体职业活动导向项目载体课程体化设计的项原则,据此设计课程评价指标,细化课程评价项目......”。

7、“.....激发教师的教学热情。参考文献李学锋,刘建超,熊熙,等基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践北京高等教育出版社发团队,按照综合情境分析确定行动领域确定学习领域设计学习情境教学实施教学步法的路径推进,将方法能力专业能力和社会能力的培养贯穿在学习领域课程中。基于工作过程系统化的高职旅游英语课程改革探讨原稿。高职旅游英语课程现状课程教学大纲。现阶段高职院校旅游英语外籍教师配合中方教师开展口语训练,带动中方教师不断提高英语口语水平和实践教学能力。,践行所学为所用。创新课程评价标准。参照工作过程体化的课程开发模式,高职课程评价标准要改变知识本位下的知识目标问答习题教师主体学科导向逻辑载体应试基础的项原则,执行能力本位际能力和英语综合应用能力弱,不能胜任高职旅游英语能力本位的实践教学工作。大部分旅游英语教师无旅业从业经历,也未到旅游相关企业挂职锻炼,对职业岗位技能操作缺乏实践经验......”。

8、“.....高职课程的工作过程系统化有层含义是将课程与工作过程紧密联系,通过分析英语课程教学方向。鼓励和支持教师利用节假日到涉外旅游服务线进行挂职锻炼或是短期实践,强化教师的实践能力,更好地为教学服务。,认真钻研,合理进行教学设计。要以旅业职业岗位活动为导向,以学生综合职业素质为基础,突出能力培养,以学生为主体,以岗位实训项目为的传授,忽视英语语言和旅游专业知识的融合,弱化了旅游英语应用能力的培养和职业岗位技能的培训。部分高职旅游英语教师是学科性大学旅游管理专业毕业,掌握深厚的旅游专业理论知识和英语基础知识,能对照教材疏通英语语言英语语法知识,但英语口语交际能力和英语综合应用能行业职业岗位活动为导向,以学生综合职业素质为基础,突出能力培养,以学生为主体,以岗位实训项目为载体,以岗位仿真实训为手段,全面设计课堂教学环节,调动全体学生积极参与课堂,全面训练学生的岗位职业能力......”。

9、“.....高职旅游英语课程现状课程教学大纲课程教学大纲基本以本科院校为参照,课程性质仍被定为专业基础课,课程教学目标以掌握旅游英语基础知识为主,课程教学内容侧重语言知识的讲授,实践教学内容多是根据英语语法现象或者专业词汇设计的翻译练习,针对语言交际能力设计的训练项目少之又少。课程教学模式仍以教师基于工作过程系统化的高职旅游英语课程改革探讨原稿弱,不能胜任高职旅游英语能力本位的实践教学工作。大部分旅游英语教师无旅业从业经历,也未到旅游相关企业挂职锻炼,对职业岗位技能操作缺乏实践经验,实践教学能力弱邀请旅游企业人士旅行社英语导游员以座谈讲座等形式传授相关的旅游英语实践知识,使教师明确旅游工作体系课程内容从知识导向转向行动导向课程目标从知识本位转向能力本位课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线课程环境从课堂情境转向工作情境课程实施从教师为主导转向学生为中心课程价值从知识储备为主转向实际应用为主......”。