1、“.....强调学生品德知情意行的和时讲解中,个个问题明朗了,条条线索清晰了,学生真正地学会了学习。主体性之延伸课后引导学生主动参与认识的延伸练习,能培养学生自觉地巩固深化和运用课堂所学的知识能力和习惯,学会巩固运用知识的科学方法,可谓主体性之延伸。浅议教学主体性的本意与突显原学生的主体性。凡是学生能自己看懂的知识,教师尽量让学生总结归纳凡是学生能独立思考的答案,教师决不包办代替,而是积极引导,给学生多些思考的时间,多次表现的机会,多体验些成功的快乐,例如,教师在讲司马光与资治通鉴目时,课堂上,学生根据预习情况,个适时讲解中,个个问题明朗了,条条线索清晰了,学生真正地学会了学习。主体性之延伸课后引导学生主动参与认识的延伸练习,能培养学生自觉地巩固深化和运用课堂所学的知识能力和习惯,学会巩固运用知识的科学方法,可谓主体性之延伸......”。

2、“.....用语言表达情景时,擅长抽象思维的左半球兴奋,这样大脑两半球交替兴奋抑制,可以挖掘出大脑潜在力量,使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识,培养了参与的能力。认知主义学习理论和建构主义学习理论都强调以学生的个体活动为为出学生的主体性。凡是学生能自己看懂的知识,教师尽量让学生总结归纳凡是学生能独立思考的答案,教师决不包办代替,而是积极引导,给学生多些思考的时间,多次表现的机会,多体验些成功的快乐,例如,教师在讲司马光与资治通鉴目时,课堂上,学生根据预习情况,让学生充当课堂教学活动的主角,从而使学生既能主动积极地掌握知识,又能激发学生学习兴趣。这是中学历史教学常用的种教学手法。通过创设情境,充分解放学生的眼口手脑,给学生提供动手动脑实践的空间。心理学家认为,学生在观察感受时,擅长形象思维的大脑右半球发学生的元认知,启发学生主动掌握新知,促成新旧知识不断地交互......”。

3、“.....练习设计的趣味性。多设计些学生感兴趣的练习,可以调动学生学习的主动性。比如讲到第次世界大战的胜利时,有的老师留下道思考题,假如日本没有偷袭珍珠港,美国教学是指在课堂上设置定的教学情境,让学生充当课堂教学活动的主角,从而使学生既能主动积极地掌握知识,又能激发学生学习兴趣。这是中学历史教学常用的种教学手法。通过创设情境,充分解放学生的眼口手脑,给学生提供动手动脑实践的空间。心理学家认为,学生在观没有参战,那么第次世界大战的结果会怎样呢对于这种题目学生很有兴趣,他们大胆想象从不同的角度思考,当然,最终他们都认识到邪不胜正。在这个过程中学生积极思考,主体性也就得到充分的发挥。浅议教学主体性的本意与突显原稿。通过教师引导学生自主学习突在构建主体性教学活动的过程中,应主要体现几个观念充分尊重每个学生的主体地位和主体人格在教学价值观上,关注每个学生的整个生活世界......”。

4、“.....强调师生互动,提倡尊师爱生民主和谐在教学方法上,强调学生品德知情意行的和的机会。学生在课堂上不仅要学会知识,还要学会做人学会生存学会合作。认知主义学习理论和建构主义学习理论都强调以学生的个体活动为为中心,强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构,由此构成主体性教学的理论基础。教学主体性主要包括自主主动性主要是指人积极自觉地认识和行动,并且以种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界的行为。创造性是主体发展的最高表现。浅议教学主体性的本意与突显原稿。比如在讲授西安事变时,教师提出这样个问题让学生思考张学良杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处个个跃跃欲试,争相表态。首先,有名学生站起来概括了本目的要点,接着另名学生介绍司马光的生平,有的学生强调资治通鉴的体裁是编年体通史,还有学生站起来补充资治通鉴的内容与记述的历史阶段,这样就进步巩固了基础知识。这样......”。

5、“.....那么第次世界大战的结果会怎样呢对于这种题目学生很有兴趣,他们大胆想象从不同的角度思考,当然,最终他们都认识到邪不胜正。在这个过程中学生积极思考,主体性也就得到充分的发挥。浅议教学主体性的本意与突显原稿。通过教师引导学生自主学习突处于兴奋状态观察后,用语言表达情景时,擅长抽象思维的左半球兴奋,这样大脑两半球交替兴奋抑制,可以挖掘出大脑潜在力量,使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识,培养了参与的能力。认知主义学习理论和建构主义学习理论都强调以学生的个体活动为为发展的课堂教学氛围,引导学生对知识与规范的内化在教学评价和教学质量观上,发挥教学评价的导向性和激励性功能,以学生主体性人格的发展为主要评价标准。主体性之凸显通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。所谓情境式教学是指在课堂上设置定的教学情境,浅议教学主体性的本意与突显原稿性主动性和创造性......”。

6、“.....集中表现为自尊自强等自我意识以及自我激励自我调控自我评价的能力主动性主要是指人积极自觉地认识和行动,并且以种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界的行为。创造性是主体发展的最高表处于兴奋状态观察后,用语言表达情景时,擅长抽象思维的左半球兴奋,这样大脑两半球交替兴奋抑制,可以挖掘出大脑潜在力量,使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识,培养了参与的能力。认知主义学习理论和建构主义学习理论都强调以学生的个体活动为为事变的重大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性。通过小组合作学习的形式突出学生的主体性。合作是学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学形式下采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单向交流的方式,通过多项互动的交流,使每个学生拥有语言实践与自我表现,假如日本没有偷袭珍珠港,美国没有参战,那么第次世界大战的结果会怎样呢对于这种题目学生很有兴趣......”。

7、“.....当然,最终他们都认识到邪不胜正。在这个过程中学生积极思考,主体性也就得到充分的发挥。在构建主体性教学活动的过程中,应置是杀是关还是放初中生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维,顿时展开了热烈的争论,教师根据学生争论的情况,引导他们立足当时的形势,结合各种处置措施可能的影响,从中选择最有利的结局。以此统了认识,从而不仅帮助学生认清了和平解决西安没有参战,那么第次世界大战的结果会怎样呢对于这种题目学生很有兴趣,他们大胆想象从不同的角度思考,当然,最终他们都认识到邪不胜正。在这个过程中学生积极思考,主体性也就得到充分的发挥。浅议教学主体性的本意与突显原稿。通过教师引导学生自主学习突中心,强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构,由此构成主体性教学的理论基础。教学主体性主要包括自主性主动性和创造性......”。

8、“.....集中表现为自尊自强等自我意识以及自我激励自我调控自我评价的能力让学生充当课堂教学活动的主角,从而使学生既能主动积极地掌握知识,又能激发学生学习兴趣。这是中学历史教学常用的种教学手法。通过创设情境,充分解放学生的眼口手脑,给学生提供动手动脑实践的空间。心理学家认为,学生在观察感受时,擅长形象思维的大脑右半球和谐发展,创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围,引导学生对知识与规范的内化在教学评价和教学质量观上,发挥教学评价的导向性和激励性功能,以学生主体性人格的发展为主要评价标准。主体性之凸显通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。所谓情境式主要体现几个观念充分尊重每个学生的主体地位和主体人格在教学价值观上,关注每个学生的整个生活世界,促进学生身心发展和个性发展在师生观上,强调师生互动,提倡尊师爱生民主和谐在教学方法上,强调学生品德知情意行的和谐发展......”。

9、“.....用语言表达情景时,擅长抽象思维的左半球兴奋,这样大脑两半球交替兴奋抑制,可以挖掘出大脑潜在力量,使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识,培养了参与的能力。认知主义学习理论和建构主义学习理论都强调以学生的个体活动为为。练习设计的技巧性。技巧能激发学生的元认知,启发学生主动掌握新知,促成新旧知识不断地交互,从而不断扩展学生认知结构的内涵。练习设计的趣味性。多设计些学生感兴趣的练习,可以调动学生学习的主动性。比如讲到第次世界大战的胜利时,有的老师留下道思考题让学生充当课堂教学活动的主角,从而使学生既能主动积极地掌握知识,又能激发学生学习兴趣。这是中学历史教学常用的种教学手法。通过创设情境,充分解放学生的眼口手脑,给学生提供动手动脑实践的空间。心理学家认为,学生在观察感受时,擅长形象思维的大脑右半球个跃跃欲试,争相表态。首先......”。