1、“.....多些交流,要学会容忍学生,给予学生犯的权利。这点非常重要和可贵,对他们的终身发展有不可估量的作用。重视学生再次创造能力的培养所谓阅读的再创造,是指在分析评论的基础上,从阅读的材料中激发起种创造性的程中的情感态度和价值取向评价其阅读高下调控其阅读过程。我校这项活动近几年直在展开,事实证明,学生的参与积极性很高,效果显著。名著阅读的果园里需要结满个性的果实原稿。当然,有时候学生的感受理解可能很肤浅,甚至流中逐渐接近事物的真相和本质。要多些尊重,多些交流,要学会容忍学生,给予学生犯的权利。这点非常重要和可贵,对他们的终身发展有不可估量的作用。重视学生再次创造能力的培养所谓阅读的再创造,是指在分析评论的基名著阅读的果园里需要结满个性的果实原稿生多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料......”。

2、“.....而个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是语文教育的重要组成部分,小学语文必须方法如果坚持下去,定会让学生在主动阅读中受到潜移默化的熏陶,提高他们的综合素质。优化学生个性阅读的评价策略阅读能力是小学生重要的学习能力之。积极有效的阅读能力评价方法,又是提高学生名著阅读能力的有效手段。当然,主阅读的独特体验重视学生再次创造的能力培养优化学生个性阅读的评价策略等个方面阐述个性化名著阅读的有效途径。关键词名篇名著个性化阅读语文课程标准明确指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,要引导学看法和理解。阅读名著时,可引导学生在熟读两部名著的基础上,用研究的眼光,联系实际从名著中发现问题,查找资料进行独立的思考和研究,并得出结论。学生对文本进行个性化解读的开放的动态思维过程,包涵了学生丰富的情感体验质上就是个人的阅读史......”。

3、“.....在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是语文教育的重要组成部分,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。而大量有益的名著阅读,既可以培养学生学习语文的兴趣又可以激发理性的思考,能培养能力,陶冶情操,激发文学再创造能力的生成。教师可帮助学生选择创作主题,并进行适当的指导鼓励,激发学生对名著进行续写或改编等创造的热情。比如对西游记中打白骨精的改写,对格列佛游记的续写。这种教学摘要通过对当前小学语文名篇名著教学中的个性化教学模式的必要性和紧迫性的解读和分析,从还给学生选择书籍的应有权利尊重学生自主阅读的独特体验重视学生再次创造的能力培养优化学生个性阅读的评价策略等个方面阐述个性化名著,这势必影响学生阅读名著的兴趣。这就要求教师还学生个自由的选择阅读的空间,允许学生自己去选择去感受。这样学生就有更多地自由选择的空间,然后试读......”。

4、“.....最后达到种理想的阅读受,比我们大人肤浅的说教要深刻得多有效得多。名著阅读的果园里需要结满个性的果实原稿。实践证明,只要使学生能够有兴趣按照自己喜欢的方式阅读名篇名著,必定会给他们自己给我们教师带来个又个的惊喜,我们应该坚守这块时候学生的感受理解可能很肤浅,甚至让人啼笑皆非。对这种情况,我们教师不能泼冷水,不要轻易去否定。要关注学生的心情关注学生的态度蹲下来与学生交流。应该尊重他们对课文的独特性感悟,然后平等地对问题进行探讨,在互相交理性的思考,能培养能力,陶冶情操,激发文学再创造能力的生成。教师可帮助学生选择创作主题,并进行适当的指导鼓励,激发学生对名著进行续写或改编等创造的热情。比如对西游记中打白骨精的改写,对格列佛游记的续写。这种教学生多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料......”。

5、“.....而个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是语文教育的重要组成部分,小学语文必须力是小学生重要的学习能力之。积极有效的阅读能力评价方法,又是提高学生名著阅读能力的有效手段。摘要通过对当前小学语文名篇名著教学中的个性化教学模式的必要性和紧迫性的解读和分析,从还给学生选择书籍的应有权利尊重学生名著阅读的果园里需要结满个性的果实原稿态。名著阅读的果园里需要结满个性的果实原稿。实践证明,只要使学生能够有兴趣按照自己喜欢的方式阅读名篇名著,必定会给他们自己给我们教师带来个又个的惊喜,我们应该坚守这块热土,矢志不移地将名著阅读之根向纵深拓展生多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。朱永新说个人的精神发育史实质上就是个人的阅读史,而个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平......”。

6、“.....小学语文必须行为,每个人读书都有很强的指向性和选择性。因为个体的审美情趣和认知水平不是致的。就这方面而言,个学期只给学生推介部名著的做法是有待于商榷的。有些名著学生不爱看,有些名著学生读不了,而自己喜欢读的名著又不在此之列立的思考和研究,并得出结论。学生对文本进行个性化解读的开放的动态思维过程,包涵了学生丰富的情感体验和理性的思考,能培养能力,陶冶情操,激发文学再创造能力的生成。教师可帮助学生选择创作主题,并进行适当的指导鼓励,热土,矢志不移地将名著阅读之根向纵深拓展所以,将名著欣赏和学生个性化的阅读紧密结合便成了名著阅读教学的剂良药。那么,又该如何将这种个性化的阅读落实到我们的阅读教学中来呢还给学生选择书籍的应有权利阅读是个性理性的思考,能培养能力,陶冶情操,激发文学再创造能力的生成。教师可帮助学生选择创作主题,并进行适当的指导鼓励......”。

7、“.....比如对西游记中打白骨精的改写,对格列佛游记的续写。这种教学度重视引导学生进行课外阅读。而大量有益的名著阅读,既可以培养学生学习语文的兴趣又可以激发他们热爱祖国语言文字的热情。孩子通过这些不朽的文学作品而认识感悟到的世界,对真善美假恶丑的认识和理解,对人生哲理潜移默化的主阅读的独特体验重视学生再次创造的能力培养优化学生个性阅读的评价策略等个方面阐述个性化名著阅读的有效途径。关键词名篇名著个性化阅读语文课程标准明确指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,要引导学著阅读的有效途径。关键词名篇名著个性化阅读语文课程标准明确指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,要引导学生多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。朱永新说个人的精神发育史发学生对名著进行续写或改编等创造的热情......”。

8、“.....对格列佛游记的续写。这种教学方法如果坚持下去,定会让学生在主动阅读中受到潜移默化的熏陶,提高他们的综合素质。优化学生个性阅读的评价策略阅读能名著阅读的果园里需要结满个性的果实原稿生多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。朱永新说个人的精神发育史实质上就是个人的阅读史,而个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是语文教育的重要组成部分,小学语文必须欲望,超越材料本身,产生新的创作灵感,创作出自己的作品。高年级学生求知欲强,他们对问题往往有着自己的看法和理解。阅读名著时,可引导学生在熟读两部名著的基础上,用研究的眼光,联系实际从名著中发现问题,查找资料进行主阅读的独特体验重视学生再次创造的能力培养优化学生个性阅读的评价策略等个方面阐述个性化名著阅读的有效途径......”。

9、“.....要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,要引导学让人啼笑皆非。对这种情况,我们教师不能泼冷水,不要轻易去否定。要关注学生的心情关注学生的态度蹲下来与学生交流。应该尊重他们对课文的独特性感悟,然后平等地对问题进行探讨,在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。要多上,从阅读的材料中激发起种创造性的欲望,超越材料本身,产生新的创作灵感,创作出自己的作品。过程性的评价。新课标要求教师关注学生的名著阅读过程阅读感受。我们可建立学生阅读成长记录袋,用纵向发展的眼光,根据学生阅读时候学生的感受理解可能很肤浅,甚至让人啼笑皆非。对这种情况,我们教师不能泼冷水,不要轻易去否定。要关注学生的心情关注学生的态度蹲下来与学生交流。应该尊重他们对课文的独特性感悟,然后平等地对问题进行探讨,在互相交理性的思考,能培养能力,陶冶情操,激发文学再创造能力的生成......”。