1、“.....例初中历史祖国统的历史大潮课问题淤为什么说自古以来就是中国领土不可分割的部分请你用史实说明问题于国两制利在哪里你有更好的办法解决问题吗分小组提前搜集资料后进行辩论教材对国两制的提出杀的深刻思考。所以,问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。生活即教育,现实生活是历史的再现。生活化的问题设计贴近生活贴近学生,这些看得见摸得着,有切身感受的熟悉事件和问题,能引发学生的探究热情,拉近课程与学生理论与会被当作种礼物来接受。教师也就不用担心学生不愿意参与探究活动了。全体学生的快乐参与有利于营造种浓厚的探究氛围,在这种浓郁的氛围中,师生间生生间互相启发交流探讨,每位成员都会受到潜移默化的感染,既获得知识,又增长智慧课堂因问题而精彩原稿善人格。在小学阶段学习中常问到的是不是对不对行不行等类型问题,对于初高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值,因此应当摒弃......”。

2、“.....所以,教师设计的问题还应遵和掌握生存的技能,提升生命的质量。有生活价值的探究活动,能指导学生的学习和生活,即探而有用,学生就会积极主动去参与探究,全神贯注地投入到探究活动中。课堂因问题而精彩原稿。如在初中历史全民族抗战的兴起课时,正更具挑战性问题式探究是个激发学生的情感体验活跃学生的思维,提高学生分析和解决问题的能力感悟知识生成的过程,是形成正确的情感态度与价值观的过程,这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识提升能力完思维特点,高度重视问题在探究活动中的意义,力求掌握和发掘课堂设问的技巧,充分发挥问题的导火线作用,引领学生积极参与探究活动,促成学生知识与能力情感态度与价值观的和谐发展所以,问题探究的设计首先应坚持生活化的原则案,这探究过程,不仅使学生深化了对国两制的认识......”。

3、“.....通过实际的探究活动,学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦,逐步理解探究本身的真谛和本质。当然,问题的深度也必须是适度的才行。教师设计。生活即教育,现实生活是历史的再现。生活化的问题设计贴近生活贴近学生,这些看得见摸得着,有切身感受的熟悉事件和问题,能引发学生的探究热情,拉近课程与学生理论与生活的距离。同时在探究的过程中,学生能体验感悟生活的真谛例初中历史祖国统的历史大潮课问题淤为什么说自古以来就是中国领土不可分割的部分请你用史实说明问题于国两制利在哪里你有更好的办法解决问题吗分小组提前搜集资料后进行辩论教材对国两制的提出和解决香港澳门问题作的情感态度与价值观的过程,这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识提升能力完善人格。在小学阶段学习中常问到的是不是对不对行不行等类型问题......”。

4、“.....因此应当可和普及。而其中的问题式探究教学法,更是成为了历史课教学中激发学生兴趣,提高课堂学习效率的常用法宝。所谓式探究,是指教师立足社会现实和学生的生活实际,依据课程标准和现行教材,预设问题,以问题为主线,让学生在问题情境好是月日南京大屠杀全民纪念日,课前,我先布置学生看新闻,搜集纪念日的相关新闻信息,设计为什么要进行纪念活动等相关问题,引发学生对抗日战争和南京大屠杀的深刻思考。爱因斯坦说把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就。生活即教育,现实生活是历史的再现。生活化的问题设计贴近生活贴近学生,这些看得见摸得着,有切身感受的熟悉事件和问题,能引发学生的探究热情,拉近课程与学生理论与生活的距离。同时在探究的过程中,学生能体验感悟生活的真谛善人格。在小学阶段学习中常问到的是不是对不对行不行等类型问题......”。

5、“.....因此应当摒弃。像为什么怎么样这类富有挑战性的问题才是有效课堂问题探究中最需要的。所以,教师设计的问题还应遵循教学规律和学生的思维特点,高度重视问题在探究活动中的意义,力求掌握和发掘课堂设问的技巧,充分发挥问题的导火线作用,引领学生积极参与探究活动,促成学生知识与能力情感态度与价值观的和谐发展设计有深度的问题,让问题课堂因问题而精彩原稿摒弃。像为什么怎么样这类富有挑战性的问题才是有效课堂问题探究中最需要的。所以,教师设计的问题还应遵循深刻性的原则,问题的设计要源于教材,又适度高于教材,才能激励全体学生发挥各自的潜力,表现出更高的学习水准和探究能力善人格。在小学阶段学习中常问到的是不是对不对行不行等类型问题,对于初高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值,因此应当摒弃。像为什么怎么样这类富有挑战性的问题才是有效课堂问题探究中最需要的。所以......”。

6、“.....必须把握好问题设计的纬度,才能提高问题式探究教学的实效性。设计有深度的问题,让问题更具挑战性问题式探究是个激发学生的情感体验活跃学生的思维,提高学生分析和解决问题的能力感悟知识生成的过程,是形成正确比中找到了问题的答案,这探究过程,不仅使学生深化了对国两制的认识,而且提高了对比分析问题的能力。通过实际的探究活动,学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦,逐步理解探究本身的真谛和本质。当然,问题的深度也必须是适中,通过教师的引导和自主学习合作探究,最终分析解决问题的教学方式。探究的载体与核心是问题,学生的探究始于问题,并围绕分析和解决问题而展开相关活动,所以问题的创设是问题式探究教学成功的重要前提。有鉴于此,对于问题的设。生活即教育,现实生活是历史的再现。生活化的问题设计贴近生活贴近学生,这些看得见摸得着,有切身感受的熟悉事件和问题......”。

7、“.....拉近课程与学生理论与生活的距离。同时在探究的过程中,学生能体验感悟生活的真谛循深刻性的原则,问题的设计要源于教材,又适度高于教材,才能激励全体学生发挥各自的潜力,表现出更高的学习水准和探究能力。„关键词‟问题式探究问题设计生活化趣味性深度随着有效课堂改革的不断深入,探究式教学得到了广泛地认更具挑战性问题式探究是个激发学生的情感体验活跃学生的思维,提高学生分析和解决问题的能力感悟知识生成的过程,是形成正确的情感态度与价值观的过程,这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识提升能力完作了详细描述,但对解决问题还只是个概念,这就有了很大的可探究的空间和定的探究的深度。需要学生在理解国两制制度的基础上,结合历史现状进行比较分析研究,才能更加深刻的理解教材。学生在思考讨论探究对比中找到了问题的答度的才行。教师设计的问题既要让学生跳起来......”。

8、“.....符合学生的最近发展区,才能激起学生探究的好奇心。若设计的问题范围过大或深不可测,学生无从下手,摸不着头绪,学生会漠然处之,也就失去了探究的意义。总之,教师应遵课堂因问题而精彩原稿善人格。在小学阶段学习中常问到的是不是对不对行不行等类型问题,对于初高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值,因此应当摒弃。像为什么怎么样这类富有挑战性的问题才是有效课堂问题探究中最需要的。所以,教师设计的问题还应遵和解决香港澳门问题作了详细描述,但对解决问题还只是个概念,这就有了很大的可探究的空间和定的探究的深度。需要学生在理解国两制制度的基础上,结合历史现状进行比较分析研究,才能更加深刻的理解教材。学生在思考讨论探究对更具挑战性问题式探究是个激发学生的情感体验活跃学生的思维,提高学生分析和解决问题的能力感悟知识生成的过程,是形成正确的情感态度与价值观的过程......”。

9、“.....学生能在探究的过程中生成知识提升能力完生活的距离。同时在探究的过程中,学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能,提升生命的质量。有生活价值的探究活动,能指导学生的学习和生活,即探而有用,学生就会积极主动去参与探究,全神贯注地投入到探究活动中。课堂因问。课堂因问题而精彩原稿。如在初中历史全民族抗战的兴起课时,正好是月日南京大屠杀全民纪念日,课前,我先布置学生看新闻,搜集纪念日的相关新闻信息,设计为什么要进行纪念活动等相关问题,引发学生对抗日战争和南京大屠好是月日南京大屠杀全民纪念日,课前,我先布置学生看新闻,搜集纪念日的相关新闻信息,设计为什么要进行纪念活动等相关问题,引发学生对抗日战争和南京大屠杀的深刻思考。爱因斯坦说把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就。生活即教育,现实生活是历史的再现。生活化的问题设计贴近生活贴近学生......”。