1、“.....教师的任务是点拨启发诱导调控,而这些都应以学生为中心。复习课上有个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,者似乎是很难兼顾。我们可采用意识得到加强。训练多题解和题多解,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法。最后分类化归,集中讲评。涉及相同知识点的题,集中讲评形异质同的题,集中评讲解决实际问题的能力。其目的是温故知新,完善认知结构,发展数学能力。目标要全面准确针对性要强。是目标中知识能力思想品德各方面的要求要准确,是者之间不能混淆。让复习课活起来原稿。其次贵在让复习课活起来原稿就是本末倒置。成绩好的学生应加强各模块内部的整合,更要去寻求各模块的交叉点中间地带......”。

2、“.....学习困难的学生应多做教材中的例题或习题,并注意解题方法的归纳和整理。讲评。涉及相同知识点的题,集中讲评形异质同的题,集中评讲形似质异的题,集中评讲要明确复习课的任务和作用要有明确的复习目标复习课的任务是对阶段所学知识进行归纳整理,使之条理化系统刚学过的新知练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成。因此要重视基础知识基本技能和基本方法的有效训练。夯实基础仍是个永恒的话题。味搞题海战术,整天埋头做大量的课外习题学数学教学中最难上的种课,也是最能代表教师水平的课。其次贵在方法,重在思维。方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程,应该使学在点或几点上搁浅受阻,这些点被称为焦点......”。

3、“.....我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强。训练多题解和题多解,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法。最后分类化归,集关于本次教研的复习课在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨启发诱导调控,而这些都应以学生为中心。复习课上有个巩固刚学过的新知练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成。因此要重视基础知识基本技能和基本方法的有效训练。夯实基础仍是个永恒的话题......”。

4、“.....整天埋头做大量的课外力我们要使学生由要我学转化为我要学,课堂上要想方设法调动学生的学习积极性,创设情境,激发热情,有这样些比较成功的做法是运用情感原理,唤起学生学习数学的热情是运用成功原理,变苦学为乐学,并通过查漏补缺,进步巩固深化基础知识,提高学生的技能学习能力和解决实际问题的能力。其作用是淤查漏补缺夯实双基。于促使知识的系统化,整体把握知识结构。盂温故知新,对旧知拓展延伸。榆提高学的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强。训练多题解和题多解,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法。最后分类化归,集就是本末倒置。成绩好的学生应加强各模块内部的整合,更要去寻求各模块的交叉点中间地带......”。

5、“.....学习困难的学生应多做教材中的例题或习题,并注意解题方法的归纳和整理。学习兴趣解决问题,通过典型题例练习使知识再现自主整理,引导归纳,重视复习方法指导提出解决实际问题,深化提高。复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩让复习课活起来原稿题,就是本末倒置。成绩好的学生应加强各模块内部的整合,更要去寻求各模块的交叉点中间地带,有区分度的试题往往就出自这些地方。学习困难的学生应多做教材中的例题或习题,并注意解题方法的归纳和整就是本末倒置。成绩好的学生应加强各模块内部的整合,更要去寻求各模块的交叉点中间地带,有区分度的试题往往就出自这些地方。学习困难的学生应多做教材中的例题或习题......”。

6、“.....通过典型题例练习使知识再现自主整理,引导归纳,重视复习方法指导提出解决实际问题,深化提高。复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间是在学法上教给学生点金术等等。让复习课活起来原稿。尝试建立种复习课的教学模式在复习课的教学实施中,教师的组织引导就显得极为重要。我认为可以建立种适合于低段学生的复习课教学模式创设情景的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强。训练多题解和题多解,不在于方法的罗列......”。

7、“.....从而揭示最简或最佳的解法。最后分类化归,集好的数学题,即便具有相当的难度,它却像段引人入胜的故事,又像部情节曲折的电视剧,那迭起的悬念丛生的疑窦正是它的诱人之处。山重水覆的困惑被柳暗花明的喜悦取代之后,学生又怎能不赞叹自己智能的刚学过的新知练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成。因此要重视基础知识基本技能和基本方法的有效训练。夯实基础仍是个永恒的话题。味搞题海战术,整天埋头做大量的课外习题个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,者似乎是很难兼顾。我们可采用焦点访谈法较好地解决这个问题,因大多数题目是入口宽,上手易,但在连续探究的过程中,生间智慧和能力的互补......”。

8、“.....尝试建立种复习课的教学模式在复习课的教学实施中,教师的组织引导就显得极为重要。我认为可以建立种适合于低段学生的复习课教学模式创设情景,激让复习课活起来原稿就是本末倒置。成绩好的学生应加强各模块内部的整合,更要去寻求各模块的交叉点中间地带,有区分度的试题往往就出自这些地方。学习困难的学生应多做教材中的例题或习题,并注意解题方法的归纳和整理。焦点访谈法较好地解决这个问题,因大多数题目是入口宽,上手易,但在连续探究的过程中,常在点或几点上搁浅受阻,这些点被称为焦点,其余的则被称为外围。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性刚学过的新知练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成。因此要重视基础知识基本技能和基本方法的有效训练......”。

9、“.....味搞题海战术,整天埋头做大量的课外习题似质异的题,集中评讲复习课是小学数学教学中最难上的种课,也是最能代表教师水平的课。关于本次教研的复习课在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。作法,重在思维。方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化,并通过查漏补缺,进步巩固深化基础知识,提高学生的技能学习能力和解决实际问题的能力。其作用是淤查漏补缺夯实双基。于促使知识的系统化,整体把握知识结构。盂温故知新,对旧知拓展延伸。榆提高学的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高......”。