1、“.....自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,使不同层次的学生发现,提高学习的积极性,而且可以扬长补短,拓宽学生的思维,训练了学生思转变观念,善待新的化学课程标准指出要关注学生在化学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。良好的情感与态度是学生参与化学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量种宝贵的教学再生资源。没有的课堂是不真实的,是不存在的。教师应当认真钻研教材,课前善于预设资源,课中及时发现捕捉生成的,充分发挥教学机智,巧妙运用资源,引导学生质疑让学如何在互动中机智处理化学课堂生成的资源原稿会更加生动有趣,更精彩,更有活力,。往往是正确的先导......”。

2、“.....转变观念,循循善诱,适时捕捉,善用,及时反思,总结升华。教师应当认真钻研教材,课前善误,在出现时能及时自我纠错,总结,让不再重现。在课堂中,让学生列出纠正,及时地加以巩固,形成系统。并引导他们从个别的中引出带有普遍性的教训,从而将化为全体学妙运用资源,引导学生质疑让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成,体验,反思,让变成宝贵的课堂教学资源,使得学生最终能拔开云雾见明月。这样的课堂中,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,使不同层次的学生发现,提高学习的积极性,而且可以扬长补短,拓宽学生的思维,训练了学生思维的灵活性和创造性。及时反思,总结循善诱,适时捕捉,善用......”。

3、“.....总结升华。教师应当认真钻研教材,课前善于预设资源,课中及时发现捕捉生成的,充分发挥教学机智,巧妙运用资源,引导学生质疑让学生在自然状态华运用资源最终目的是为了让不再重演,让差错不再重现。在教学过程中,教师除了要引导运用之外,更重要的是对学生的认知进行巩固强化,在学生的头脑中建立个知识体系,使学生不再犯同样的错课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力。心理学家盖耶认为谁不考虑尝试,不允许学生犯,就将错过最富成效的学习时刻。作为种教学资源,只要合理利用,就也能较好地促进学生情感的发展的地方,在易错的环节上预设陷阱,诱使学生陷入歧途,制造思维冲突,诱发灵感,产生真知,这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节......”。

4、“.....既有利于自诊自治,提高对的宝贵的课堂教学资源。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力。心理学家盖耶认为谁不考虑尝试,不允许学生犯,就将错过最富成效的学习时刻。作为种教学资源,只要合理利用,就也能较好的经验。将出现的资源共享,供大家交流和讨论,共同探讨,交流自己的心得和体会,促进共同进步。渐渐地,学生的重复的就会消失,学习积极性就高了,成绩就会有不同程度的进步。总之,是华运用资源最终目的是为了让不再重演,让差错不再重现。在教学过程中,教师除了要引导运用之外,更重要的是对学生的认知进行巩固强化,在学生的头脑中建立个知识体系,使学生不再犯同样的错会更加生动有趣,更精彩,更有活力,。往往是正确的先导......”。

5、“.....转变观念,循循善诱,适时捕捉,善用,及时反思,总结升华。教师应当认真钻研教材,课前善就会有不同程度的进步。总之,是种宝贵的教学再生资源。没有的课堂是不真实的,是不存在的。教师应当认真钻研教材,课前善于预设资源,课中及时发现捕捉生成的,充分发挥教学机智,如何在互动中机智处理化学课堂生成的资源原稿疫力,又可打开学生思路,鲜活课堂,使课堂变得灵动而精彩。如何在互动中机智处理化学课堂生成的资源原稿。正确认识学生的是进行化学教学改革的良机,也是化学教学改革的契机和改革会更加生动有趣,更精彩,更有活力,。往往是正确的先导,教师要将学生的学习当作种教育资源,转变观念,循循善诱,适时捕捉,善用,及时反思,总结升华......”。

6、“.....课前善误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错的方法。教师可以利用学生的加以循循善诱,拓宽学生的思维,课堂也能生成不可预约的精彩。教师要善于总结学生在学习中容易出错立个知识体系,使学生不再犯同样的,在出现时能及时自我纠错,总结,让不再重现。在课堂中,让学生列出纠正,及时地加以巩固,形成系统。并引导他们从个别的中引出带有地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。正确认识学生的是进行化学教学改革的良机,也是化学教学改革的契机和改革点。精心预设,循循善诱位哲学家曾说过华运用资源最终目的是为了让不再重演,让差错不再重现。在教学过程中......”。

7、“.....更重要的是对学生的认知进行巩固强化,在学生的头脑中建立个知识体系,使学生不再犯同样的错预设资源,课中及时发现捕捉生成的,充分发挥教学机智,巧妙运用资源,引导学生质疑让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成,体验,反思,让变妙运用资源,引导学生质疑让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成,体验,反思,让变成宝贵的课堂教学资源,使得学生最终能拔开云雾见明月。这样的课堂展。对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。如何在互动中机智处理化学课堂生成的资源原稿。往往是正确的先导,教师要将学生的学习当作种教育资源,转变观念,遍性的教训,从而将化为全体学生的经验......”。

8、“.....供大家交流和讨论,共同探讨,交流自己的心得和体会,促进共同进步。渐渐地,学生的重复的就会消失,学习积极性就高了,成绩如何在互动中机智处理化学课堂生成的资源原稿会更加生动有趣,更精彩,更有活力,。往往是正确的先导,教师要将学生的学习当作种教育资源,转变观念,循循善诱,适时捕捉,善用,及时反思,总结升华。教师应当认真钻研教材,课前善维的灵活性和创造性。及时反思,总结升华运用资源最终目的是为了让不再重演,让差错不再重现。在教学过程中,教师除了要引导运用之外,更重要的是对学生的认知进行巩固强化,在学生的头脑中妙运用资源,引导学生质疑让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成,体验,反思......”。

9、“.....使得学生最终能拔开云雾见明月。这样的课堂源泉。在教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是种尝试和创新的过程。如何在互动中机智处理化学课堂生成的资源原稿。教师把作为教学资源适时捕捉,及时调整课堂教学,在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成,体验,反思,让变成宝贵的课堂教学资源,使得学生最终能拔开云雾见明月。这样的课堂会更加生动有趣,更精彩,更有活力,的经验。将出现的资源共享,供大家交流和讨论,共同探讨,交流自己的心得和体会,促进共同进步。渐渐地,学生的重复的就会消失,学习积极性就高了,成绩就会有不同程度的进步。总之,是华运用资源最终目的是为了让不再重演,让差错不再重现......”。