1、“.....必须改革传统的教学方法,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,发挥其主体功能,以优化课堂教学结了学生对定理的理解。事实证明,反馈应快,重视时效性,学生能否知道学习结果,能否尽快获取反馈信息,与学习效果关系极大。强矫正。就是在快反馈的基础上,结合学生反映出来的问题采取的项补救措施。矫正也应是经常的,及时的。对症下药,因材施教,目的明确,重点要突出的及时矫正,不仅能强化学生当堂新知,而且在不增加负担的指反馈的及时性而言,它贯穿于整个教学过程中。学生学习与把握知识的全过程是个整体。教师应该对学生感知理解巩固运用知识的各阶段进行动态反馈。对学生在教学中反馈出来的问题,教师善于捕捉,及时抓住,并调整自己的教学。学生在各阶段是否达到教学目标,教师必须随时了解,及时进行教学反馈,教学便能步个脚印扎实地进行。例如繁为简,变难为易,有效地调动了学生的学习积极性,提高了课堂教学效益......”。

2、“.....河南省叶县中图分类号文献标识码文章编号摘要美国教育学家布鲁纳曾说过我们十分强调学生主动学习,学生亲自探索事物,即所重视的是主动的发现而不是被动地接受知识。这句至理名言启迪我们在教学实践中,必须改革传统的教学方法,充优化课堂教学结构初探原稿对方程等这样的方程,学生就不难得出它们的解。然后我适时地过渡到,等等这样的元次方程,随后对方程,等学生很快就可求出它们的根。优化课堂教学结构初探原稿。快反馈。反馈是实现课堂教学目标的保证。所谓快反馈是指反馈的及时性而言,它贯穿于整个教学过程中。学生学习与把握知识的全过程是个整体须遵循学生的思维规律,循序渐进,不能跳跃思维的阶梯。在课堂教学过程中,要注意引导学生步步地加深对概念判断和推理的认识与理解,中间应尽量杜绝思维过程的空白点,使学生在接受新知识时,步个新台阶,自然而然地走向下个新的知识领域。例如在讲授可化为解为元次方程的分式方程时......”。

3、“.....提出这样的几个问题去认识感知新知识新概念,解决新问题。基于此,我在每单元,每课时教学中都从最低层次入手,个层次达标后,再进入下层次达标,并且让学生及时找出自己学习与目标的差距。例如,在讲用直接开平方法解元次方程这节里,我先引导学生复习平方根的定义,得出是的平方根,可知方程的根分别为,。以此类推,那么把分式方程化为整式方程任何解这个整式方程怎样由整式方程的根确定分式方程的根然后,针对例题,对照所提问题步步地进行讲解,使学生在不知不觉中轻松地接受了新知识。针对这个情况,我就这样引导由定义可知,若与成反比例,则≠,设,则≠,那么与成什么关系学生很容易就明白了与成反比。数学是门直接培养学生思维能力的学科,而思维是有规律性的。初中学生的思维总是从形象思维发展到抽象思维的过程,而每次认识水平的提高,都必须依赖于对相关知识的掌握。由于初中学生年少无知,思维的广度和深度都很有限,因此......”。

4、“.....必须遵循学生的思维规律,循序渐进,不能跳跃思维的阶梯。在课堂教学过程中,要例,并由此自然地过渡到了例题的学习。优化课堂教学结构初探原稿。密台阶。数学是门直接培养学生思维能力的学科,而思维是有规律性的。初中学生的思维总是从形象思维发展到抽象思维的过程,而每次认识水平的提高,都必须依赖于对相关知识的掌握。由于初中学生年少无知,思维的广度和深度都很有限,因此,在初中数学教学中,必河南省叶县昆阳中学,河南省叶县中图分类号文献标识码文章编号摘要美国教育学家布鲁纳曾说过我们十分强调学生主动学习,学生亲自探索事物,即所重视的是主动的发现而不是被动地接受知识。这句至理名言启迪我们在教学实践中,必须改革传统的教学方法,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,发挥其主体功能,以优化课堂教学结教学目标,大面积提高教学质量的关键,也是保证课堂教学最后成果的有效手段。同时,要很好地发挥矫正指导教学......”。

5、“.....激励学生进取的功能,使检测不流于形式,使学生经常感到自己只要稍加努力就能达到目标,享受到成功的快乐,从而乐于认真地积极地主动地投入到学习活动中。苏霍姆林斯基说过,每个人的心灵深处都有种根深蒂固强化定理组下列各图中的直线是圆的切线么组判断题经过半径的个端点的直线式圆的切线和圆的半径垂直的直线式圆的切线经过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线经过直径的端且垂直于这条直径的直线是圆的切线通过这样的题组训练,加深了学生对定理的理解。事实证明,反馈应快,重视时效性,学生能否知道学习结果,能否如何确定几个分式的最简公分母怎样把分式方程转化为已学过的什么方程如何把分式方程化为整式方程任何解这个整式方程怎样由整式方程的根确定分式方程的根然后,针对例题,对照所提问题步步地进行讲解,使学生在不知不觉中轻松地接受了新知识。教学实践证明,密台阶能够扩大课堂教学的容量,增加教学密度,使知识的传授化例......”。

6、“.....优化课堂教学结构初探原稿。密台阶。数学是门直接培养学生思维能力的学科,而思维是有规律性的。初中学生的思维总是从形象思维发展到抽象思维的过程,而每次认识水平的提高,都必须依赖于对相关知识的掌握。由于初中学生年少无知,思维的广度和深度都很有限,因此,在初中数学教学中,必对方程等这样的方程,学生就不难得出它们的解。然后我适时地过渡到,等等这样的元次方程,随后对方程,等学生很快就可求出它们的根。优化课堂教学结构初探原稿。快反馈。反馈是实现课堂教学目标的保证。所谓快反馈是指反馈的及时性而言,它贯穿于整个教学过程中。学生学习与把握知识的全过程是个整体新课改精神,在理念指导下,让学生主动地参与到教学过程中,从而促进学生个性的发展低起点。初中数学教学是为学生打基础的,所以教师要特别重视对学生学习能力的培养。要使学生树立学好数学的信心,这点很重要。因此,教师要在教学中......”。

7、“.....按教材内容由浅入深,由表及里,用浅显易懂的方法引导学生优化课堂教学结构初探原稿的需要,就是希望自己是发现者研究者探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。在数学教学中,如何激发学生的兴趣,如何引导学生自主探索就显得尤为重要。我在课堂教学中采取的低起点密台阶巧过渡快反馈强矫正课堂教学模式,就是力求体验新课改精神,在理念指导下,让学生主动地参与到教学过程中,从而促进学生个性的发展对方程等这样的方程,学生就不难得出它们的解。然后我适时地过渡到,等等这样的元次方程,随后对方程,等学生很快就可求出它们的根。优化课堂教学结构初探原稿。快反馈。反馈是实现课堂教学目标的保证。所谓快反馈是指反馈的及时性而言,它贯穿于整个教学过程中。学生学习与把握知识的全过程是个整体由般形式中的次项决定的。而有时学生在学习中,不注意它的位置或符号,常常出现。如在方程中,有学生说次项系数是......”。

8、“.....我就及时写出这两个方程式让学生判断,进行强化,通过这样的补救,学生知道了正确判定的方法,在以后再也没有出现类似的。强矫正是实现样的补救,学生知道了正确判定的方法,在以后再也没有出现类似的。强矫正是实现教学目标,大面积提高教学质量的关键,也是保证课堂教学最后成果的有效手段。同时,要很好地发挥矫正指导教学,促进教学,激励学生进取的功能,使检测不流于形式,使学生经常感到自己只要稍加努力就能达到目标,享受到成功的快乐,从而乐于认真地尽快获取反馈信息,与学习效果关系极大。强矫正。就是在快反馈的基础上,结合学生反映出来的问题采取的项补救措施。矫正也应是经常的,及时的。对症下药,因材施教,目的明确,重点要突出的及时矫正,不仅能强化学生当堂新知,而且在不增加负担的前提下使学生逐步达到对所学内容的掌握。例如,对元次方程的般形式来确定次项系数的例......”。

9、“.....优化课堂教学结构初探原稿。密台阶。数学是门直接培养学生思维能力的学科,而思维是有规律性的。初中学生的思维总是从形象思维发展到抽象思维的过程,而每次认识水平的提高,都必须依赖于对相关知识的掌握。由于初中学生年少无知,思维的广度和深度都很有限,因此,在初中数学教学中,必。教师应该对学生感知理解巩固运用知识的各阶段进行动态反馈。对学生在教学中反馈出来的问题,教师善于捕捉,及时抓住,并调整自己的教学。学生在各阶段是否达到教学目标,教师必须随时了解,及时进行教学反馈,教学便能步个脚印扎实地进行。例如在讲切线的判定这节里,当切线的判定定理学完以后,我就有目的组织了套题进行训练,去认识感知新知识新概念,解决新问题。基于此,我在每单元,每课时教学中都从最低层次入手,个层次达标后,再进入下层次达标,并且让学生及时找出自己学习与目标的差距。例如,在讲用直接开平方法解元次方程这节里......”。