1、“.....作业的设计要着眼于人的同时及时纠正自己的,养成主动探索的意识。也可让家长参与到评价系统中,请家长对孩子在家中社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化民主化多层次化,从而让学生在个充满自信生长环境中得到可持续性发展。推迟从理念文化生本文化激励文化方面进行尝试。多元评价语文作业中的激励文化作业评价是小学语文教学的项常规工作,是教师指导学生学习检查教学效果调整教学方案的重要环节。作业评价是师生交流互动的种方式,是向学生反馈学习情况的种形式。改变用和单的评判为整教学方案的重要环节。作业评价是师生交流互动的种方式,是向学生反馈学习情况的种形式。改变用和单的评判为全面公正艺术科学地对学生的语文作业进行评价,这样才能起到激励触动启发的作用......”。

2、“.....教师通过作业这个平台,拓展和深化课堂知识,再次激发学生内心的学习动机与需求。作业的设计要着眼于学生的兴趣疑难点发展点,探讨并解决学生的实际问题,真正起到对知识巩固和提升的作用。将作业设计权利下放给学生文化元素培植,才能从根本上改变语文作业的单性重复低效性才能从根本上减负增效,全面提高学生的语文素养。相信有了尝试,就会有收获。只要我们朝着目标坚持不懈,小学语文作业的文化元素就能培植起来,成为常态走向自觉,让学生从中体会成功的快乐,参考文文作业成为学生快乐学习的载体教育实践与研究小学版,朱永新中国新教育北京中国人民大学出版社,。小学语文作业的文化元素培植原稿。作业也是种学习方式。作为学习共同体中平等的教师,应该发挥好自己的主导作用将自己的思想智慧蕴含于作业设计中,正之后,再把完整的补上。远比个Χ下去的效果好得多。当然也可以写上再想想别灰心,再来次好吗等提示语......”。

3、“.....给孩子再表现的机会。这样多次评价次作业,既有利于学生养成改错的好习惯,又能尽可能地让更多的学生体会成功。动态评价注重过程的全程,评价他人的同时及时纠正自己的,养成主动探索的意识。也可让家长参与到评价系统中,请家长对孩子在家中社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化民主化多层次化,从而让学生在个充满自信生长环境中得到可持续性发。这样可以避免优秀生觉得标准太低,很容易达到,不能满足他们的求知欲望学困生觉得标准和要求太高,通过努力也难以达到,久而久之学习积极性受到挫伤的不良局面。这就要求我们坚持用发展的眼光看孩子的观点,努力把这种理念付诸实践。总之,着力语文作业的作业也是种学习方式。作为学习共同体中平等的教师,应该发挥好自己的主导作用将自己的思想智慧蕴含于作业设计中,起到引领学生并内化为学生持续发展的动力。教师通过作业这个平台,拓展和深化课堂知识......”。

4、“.....作业的设计要着眼于科代表,或小组长,或每个学生自己根据实际情况设置作业。学生就提出许多有意思的作业在家做件家务活,把把过程写下来,字数不少于字,看个电视短片缩写成个小故事,字数不少于字观察种动物,说说它的生活习性,写观察日记百字周末和父母起爬山,既锻炼身既锻炼身体,又观察山里的植物,回校后把你的发现说给同学听制作幅漫画,配上幽默的文字,贴在墙报上周末,去城里图书馆或新华书店看书,看看动物园,见闻说给大家学生布置的作业花门,丰富多彩。没有了老师强制性的命令,学生自己也有兴趣尝试完成,学习献王皤让语文作业成为学生快乐学习的载体教育实践与研究小学版,朱永新中国新教育北京中国人民大学出版社,。小学语文作业的文化元素培植原稿。多元评价语文作业中的激励文化作业评价是小学语文教学的项常规工作,是教师指导学生学习检查教学效果调。这样可以避免优秀生觉得标准太低,很容易达到......”。

5、“.....通过努力也难以达到,久而久之学习积极性受到挫伤的不良局面。这就要求我们坚持用发展的眼光看孩子的观点,努力把这种理念付诸实践。总之,着力语文作业的起到引领学生并内化为学生持续发展的动力。教师通过作业这个平台,拓展和深化课堂知识,再次激发学生内心的学习动机与需求。作业的设计要着眼于学生的兴趣疑难点发展点,探讨并解决学生的实际问题,真正起到对知识巩固和提升的作用。将作业设计权利下放给学生培植,才能从根本上改变语文作业的单性重复低效性才能从根本上减负增效,全面提高学生的语文素养。相信有了尝试,就会有收获。只要我们朝着目标坚持不懈,小学语文作业的文化元素就能培植起来,成为常态走向自觉,让学生从中体会成功的快乐,参考文献王皤让小学语文作业的文化元素培植原稿体,又观察山里的植物,回校后把你的发现说给同学听制作幅漫画,配上幽默的文字,贴在墙报上周末......”。

6、“.....看看动物园,见闻说给大家学生布置的作业花门,丰富多彩。没有了老师强制性的命令,学生自己也有兴趣尝试完成,学习就更主动起到引领学生并内化为学生持续发展的动力。教师通过作业这个平台,拓展和深化课堂知识,再次激发学生内心的学习动机与需求。作业的设计要着眼于学生的兴趣疑难点发展点,探讨并解决学生的实际问题,真正起到对知识巩固和提升的作用。将作业设计权利下放给学生高。书面类作业,口头完成类作业,实践体验类作业,亲子类作业,阅读类作业,合作探究类作业这些丰富的作业类型,从语文知识的原始积累到内化到运用,无不体现着对学生语文素养的培养。小学语文作业的文化元素培植原稿。将作业设计权利下放给学生,或语文把完整的补上。远比个Χ下去的效果好得多。当然也可以写上再想想别灰心,再来次好吗等提示语,延迟判断,给孩子再表现的机会。这样多次评价次作业,既有利于学生养成改错的好习惯......”。

7、“.....动态评价注重过程的全程性。这样可更主动了。从多样的作业类型关注学生语文素养的提高。小语新课标指出年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文作业作为语文教学不可缺少的环节,在设计时更应该从听说读写各个层面设计不同类型的练习来着眼学生语文素养提。这样可以避免优秀生觉得标准太低,很容易达到,不能满足他们的求知欲望学困生觉得标准和要求太高,通过努力也难以达到,久而久之学习积极性受到挫伤的不良局面。这就要求我们坚持用发展的眼光看孩子的观点,努力把这种理念付诸实践。总之,着力语文作业的,或语文科代表,或小组长,或每个学生自己根据实际情况设置作业。学生就提出许多有意思的作业在家做件家务活,把把过程写下来,字数不少于字,看个电视短片缩写成个小故事,字数不少于字观察种动物,说说它的生活习性,写观察日记百字周末和父母起爬山......”。

8、“.....朱永新中国新教育北京中国人民大学出版社,。小学语文作业的文化元素培植原稿。作业也是种学习方式。作为学习共同体中平等的教师,应该发挥好自己的主导作用将自己的思想智慧蕴含于作业设计中,于学生的兴趣疑难点发展点,探讨并解决学生的实际问题,真正起到对知识巩固和提升的作用。分层布置的作业,采用分层评价,只要学生完成了其相应层次的作业,便可给予肯定。多向评价,让学生参与到作业的评价中去。学生在自评小组互评教师总评等多元多向评价中以避免优秀生觉得标准太低,很容易达到,不能满足他们的求知欲望学困生觉得标准和要求太高,通过努力也难以达到,久而久之学习积极性受到挫伤的不良局面。这就要求我们坚持用发展的眼光看孩子的观点,努力把这种理念付诸实践。总之,着力语文作业的文化元素小学语文作业的文化元素培植原稿起到引领学生并内化为学生持续发展的动力。教师通过作业这个平台,拓展和深化课堂知识......”。

9、“.....作业的设计要着眼于学生的兴趣疑难点发展点,探讨并解决学生的实际问题,真正起到对知识巩固和提升的作用。将作业设计权利下放给学生价,给学生体验成功的机会。小学生都有敏感自尊心强都希望得到赞扬与鼓励的特点,绝大多数学生拿到作业本就会翻开看教师的评价。所以每看见孩子的作业中出现了,先在下面划个横线或是打个问号或者做上与孩子约定俗成的其他符号,等待孩子订正之后,再文作业成为学生快乐学习的载体教育实践与研究小学版,朱永新中国新教育北京中国人民大学出版社,。小学语文作业的文化元素培植原稿。作业也是种学习方式。作为学习共同体中平等的教师,应该发挥好自己的主导作用将自己的思想智慧蕴含于作业设计中,全面公正艺术科学地对学生的语文作业进行评价,这样才能起到激励触动启发的作用。分层布置的作业,采用分层评价,只要学生完成了其相应层次的作业,便可给予肯定。多向评价,让学生参与到作业的评价中去......”。