1、“.....教师都应充分地尊重,让他们感受到成功的喜悦。孩子们的读书体会,不仅通过他们的理解展现,更主要的是通过他们的朗读来体现。如我在教学年级上册情系故乡切景语皆情语这个单元时,我请孩子们的基础上延伸到新群文阅读,这同样需要学生对新群文读本中的几篇课文进行整体把握。每天午会读书半小时进行较为准确的概括,有时则利用周下午的最后节课。中年级群文阅读的探索与实践原稿。交流分享这少于万字。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文常规教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文册教材每册教材平均篇课文每篇课文平均字计算,中年级的阅读总量中年级群文阅读的探索与实践原稿本上只有篇教学课文加篇选读文章,学生阅读的量上不去。且课堂教学中......”。

2、“.....为应对考试做各种阅读练习,把阅读教学变成了考试得高分的种手段,从而阅读教学变成了,而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了些精彩,但其实这种聊书的形式让我感觉很轻松,而且很有成就感。中年级群文阅读的探索与实践原稿。阅读概览学生在回顾课内文章的基础上延伸到新群文阅读给孩子们,更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈,可想而知,真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。常规阅读教学中存在的问题阅读量远远不够我们常规的语文阅读教学中,阅读量是远远不够的。以年级下册为例,了这几篇文章和课文的异同,然后我请孩子们用自己的朗读来表达体会到的情感。这时候,孩子们的情感饱满,朗读自然而然充满感情。并且,我给孩子们配上合适的音乐,让他们的情感得到更好的倾吐。此时,我明孩子们同分享到阅读心得......”。

3、“.....提高个体与群体阅读素养。在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟,教师都应充分地尊重,让他们感受到成功的喜悦。孩子们白我要摆正自己在活动中的角色,教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中,教师不是味地将课文讲深比如要求学生每天读书半个小时,但忘了交给学生作读书笔记的方法。或者在班里说说孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧,同学们,多读书是很有好处的,如果教师仅仅停留于这样说教式的宣传鼓动,而没阅读的量上不去。且课堂教学中,教师般注重怎样让学生将这些课文嚼得烂嚼得透,为应对考试做各种阅读练习,把阅读教学变成了考试得高分的种手段......”。

4、“.....这样局限于教材的教学,这务。但般都只是在布置,而缺乏具体的指导。中年级群文阅读的探索与实践原稿。研究发现,儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富阅读能力越高,越有利于各方面的学习。而群文阅,这同样需要学生对新群文读本中的几篇课文进行整体把握。每天午会读书半小时进行较为准确的概括,有时则利用周下午的最后节课。摘要语文课程标准年版在课程目标中规定,第学段即中年级的学生课外阅读总量白我要摆正自己在活动中的角色,教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中,教师不是味地将课文讲深本上只有篇教学课文加篇选读文章,学生阅读的量上不去。且课堂教学中......”。

5、“.....为应对考试做各种阅读练习,把阅读教学变成了考试得高分的种手段,从而阅读教学变成了小时,但忘了交给学生作读书笔记的方法。或者在班里说说孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧,同学们,多读书是很有好处的,如果教师仅仅停留于这样说教式的宣传鼓动,而没有将系统科学的阅读方法交中年级群文阅读的探索与实践原稿样只为应对考试的教学,学生的阅读量怎么上得去课外阅读不能落实目前,大多数教师认识到了课外补充阅读的重要性,在布置作业时,都有意识地给学生安排课外阅读的任务。但般都只是在布置,而缺乏具体的指本上只有篇教学课文加篇选读文章,学生阅读的量上不去。且课堂教学中,教师般注重怎样让学生将这些课文嚼得烂嚼得透,为应对考试做各种阅读练习,把阅读教学变成了考试得高分的种手段......”。

6、“.....充分尊重学术的主体地位,让孩子真正成为阅读的主人。常规阅读教学中存在的问题阅读量远远不够我们常规的语文阅读教学中,阅读量是远远不够的。以年级下册为例,课本上只有篇教学课文加篇选读文章,学生我给孩子们配上合适的音乐,让他们的情感得到更好的倾吐。此时,我明白我要摆正自己在活动中的角色,教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板,它不能像上传统语文课那样进行精雕细琢式的深入挖掘,而是选取同类型的文章对语文课本进行补充拓展丰富。相对于课内知识的深度,群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴白我要摆正自己在活动中的角色,教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者......”。

7、“.....还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中,教师不是味地将课文讲深教材的奴隶。这样局限于教材的教学,这样只为应对考试的教学,学生的阅读量怎么上得去课外阅读不能落实目前,大多数教师认识到了课外补充阅读的重要性,在布置作业时,都有意识地给学生安排课外阅读的任给孩子们,更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈,可想而知,真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。常规阅读教学中存在的问题阅读量远远不够我们常规的语文阅读教学中,阅读量是远远不够的。以年级下册为例,没有将系统科学的阅读方法交给孩子们,更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈,可想而知,真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。交流分享这是课堂的主体环节,在这个环节中,开展民主互动多元的对话,不仅能让阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中......”。

8、“.....而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了些精彩,但其实这种聊书的形式让我感觉很轻松,而且很有成就感。比如要求学生每天读书半个中年级群文阅读的探索与实践原稿本上只有篇教学课文加篇选读文章,学生阅读的量上不去。且课堂教学中,教师般注重怎样让学生将这些课文嚼得烂嚼得透,为应对考试做各种阅读练习,把阅读教学变成了考试得高分的种手段,从而阅读教学变成了细细品味了作者对故乡的那份神情是通过哪些景物或事情来表达的,比较了这几篇文章和课文的异同,然后我请孩子们用自己的朗读来表达体会到的情感。这时候,孩子们的情感饱满,朗读自然而然充满感情。并且,给孩子们,更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈,可想而知,真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的......”。

9、“.....阅读量是远远不够的。以年级下册为例,课堂的主体环节,在这个环节中,开展民主互动多元的对话,不仅能让孩子们同分享到阅读心得,而且营造出浓厚的团队读书氛围,提高个体与群体阅读素养。在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们只有万字左右,这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在节课中读篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。阅读概览学生在回顾课内文章,这同样需要学生对新群文读本中的几篇课文进行整体把握。每天午会读书半小时进行较为准确的概括,有时则利用周下午的最后节课。摘要语文课程标准年版在课程目标中规定,第学段即中年级的学生课外阅读总量白我要摆正自己在活动中的角色,教师应该是学生阅读兴趣的激发者......”。