1、“.....提升学生素养的目的。关键词群文阅读教学策略。语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。重视培养学生的语文实践能力,是语文教育革除陈弊,从教科书编者文本之间对话的过程。明确阅读与阅读教学的内涵,能让我们在阅读教学中,摒弃无为的教学引导讲授,选择更好的阅读和阅读教学方式,把更多的时间还给阅读,还给学生,让学生有更多阅读实践的机会,从而进行真正的原生态的阅读,形成阅读能力。群文阅读,增加了单位教学时间内学生的阅读量,丰富了定主题关联下的阅读内容,也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力,深入能再以传统单篇文章的教学目标作为目标,而应对原来的具体细化的目标,做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上,增加基于群文的目标,使群文教学的功效充分显现出来。整合群文阅读教学目标,使目标的表述立足群文,尽可能地设定保底目标,目标的点更集中,不必过于细化,用大目标来体现下有保底......”。

2、“.....享受群文阅读绽放异样精彩原稿。还好。就了,除,积极参与到阅读教学中,思维的火花在碰撞,诗句不知不觉地就在笔尖流淌出来了。但如何确定群文关联的主题,恰当地选择组文章,往往是教学目标学生培养目标达成的关键,也是课堂成败的关键环。群文阅读改变了传统教学用教材教教师主动权缺失的弊病,但也对阅读材料的选择,给教师提出了更高的要求。教学前,我们应该根据语文课程标准,结合教育热点学生思想状况学习水平能力训练重点享受群文阅读绽放异样精彩原稿间内,探索性地阅读组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系,阅读的环境更趋于生活化,富有真实性,阅读的机会有更多的选择性,阅读的方式更符合学生个体实际,阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学,其目的在于通过组群文的学习,为学生营造生活化原生态的阅读情境,提供更为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读......”。

3、“.....在教学中,教师要引导学生进行了多次不同程度的阅读。从最开始的初读中间的求同品读最后的求异对比读。每次读,层次不同角度不同重点不同,既有浏览式阅读,又有品味把玩,使阅读既有质又有量,培养了学生正确的阅读习惯,有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。群文阅读不仅要读,更要品。在长期的传统课堂教学中,语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式的理念,群文阅读在与传统的阅读与单篇阅读的比较中,其优势才更为明显。群文生态建设即是从文化生态学的视觉出发,充分利用群文阅读常态化建设形成的良性循环阅读网,提升学生的阅读素养。同时,引导学生由常态化的阅读蜕变为自主发展的生态化阅读。从而达到真正的以学生个人发展和终生学习为主体的核心素养模型,有效地促进群文阅读教学的生态化体系化建设。群文阅读,是在定时间空们在阅读教学中,摒弃无为的教学引导讲授,选择更好的阅读和阅读教学方式......”。

4、“.....还给学生,让学生有更多阅读实践的机会,从而进行真正的原生态的阅读,形成阅读能力。群文阅读,增加了单位教学时间内学生的阅读量,丰富了定主题关联下的阅读内容,也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力,深入研讨文本比较阅读分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计的阅读蜕变为自主发展的生态化阅读。从而达到真正的以学生个人发展和终生学习为主体的核心素养模型,有效地促进群文阅读教学的生态化体系化建设。群文阅读,是在定时间空间内,探索性地阅读组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系,阅读的环境更趋于生活化,富有真实性,阅读的机会有更多的选择性,阅读的方式更符合学生个体实际,阅读的理解有更广阔的表达空,应该充分利用群文的优势,更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加,而使教师讲和导的分量过度增加,而应为学生提供更多的阅读机会......”。

5、“.....群文阅读,不能走马观花。群文阅读,决定了课堂阅读量的极大增加,也让学生阅读和教学的难度大增。所以,很多教师在进行群文教学时,为了展现教师的功底,减少了学生阅读的时间,使阅文章摘要群文阅读,就是在定时间空间内,探索性地阅读组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点,才能让教师在教学设计教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊,充分发挥群文阅读的优势,实现在阅读实践中培养学生语文能力,提升学生素养的目的。关键词群文阅读教学策略。语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。重视培养学生的语文实践能力,是语文教育革除陈弊,从品读和赏析,用点上的异,去深化和丰富面上的同在面上同的基础上,去发现点上的异,进而能对群文的主题,有更深入地认识,实现认识的升华对群文的表现手法有更全面地掌握,实现对写作方法的领悟。联系群文,自主写作。阅读群文,不仅能多方面地感受同文学主题......”。

6、“.....群文阅读,学生自然会在阅读中对类主题文章类写作方法有较深的认识,产生面上同的基础上,去发现点上的异,进而能对群文的主题,有更深入地认识,实现认识的升华对群文的表现手法有更全面地掌握,实现对写作方法的领悟。联系群文,自主写作。阅读群文,不仅能多方面地感受同文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会。群文阅读,学生自然会在阅读中对类主题文章类写作方法有较深的认识,产生不吐不快的感悟也会在多篇文章的表达方法中,对但值得注意的是,群文阅读教学与单篇课文教学相比较,为我们提供了更大的阅读信息量更广阔的阅读平台更多的能力培养机会,因此,决不能为教文而教文。还好。就了,除非学生仿写,然后交流汇报。师有位名人说每个儿童天生都是诗人。今天我们教室里就涌现出了很多小诗人。而且你们学以致用,都特别重视了诗歌最后句创作,真了不起,这种教学设计,让孩子们充满了阅读期待......”。

7、“.....应该充分利用群文的优势,更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加,而使教师讲和导的分量过度增加,而应为学生提供更多的阅读机会,使学生真正成为群文阅读的主人,享受群文的福利。群文阅读,不能走马观花。群文阅读,决定了课堂阅读量的极大增加,也让学生阅读和教学的难度大增。所以,很多教师在进行群文教学时,为了展现教师的功底,减少了学生阅读的时间,使阅间内,探索性地阅读组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系,阅读的环境更趋于生活化,富有真实性,阅读的机会有更多的选择性,阅读的方式更符合学生个体实际,阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学,其目的在于通过组群文的学习,为学生营造生活化原生态的阅读情境,提供更为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读充分发挥群文阅读的优势,实现在阅读实践中培养学生语文能力,提升学生素养的目的......”。

8、“.....语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。重视培养学生的语文实践能力,是语文教育革除陈弊,从语文教学走向语文教育的关键。而要培养学生的语文实践能力,必须为他们创设语文实践的资源环境和机会,通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力阅读能力培享受群文阅读绽放异样精彩原稿不吐不快的感悟也会在多篇文章的表达方法中,对类写作方法,由于见多,运用起来有范例,也会更熟练更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。群文教学,应该准确定位大胆设计,尽最大可能地为学生营造生态开放的阅读环境,最大程度地把阅读的主动权交给学生,让学生尽情地品味阅读,享受阅读。我想,把阅读还给学生让学生绽放精彩,应是群文阅读教学成功的核心理念间内,探索性地阅读组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系,阅读的环境更趋于生活化,富有真实性,阅读的机会有更多的选择性......”。

9、“.....阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学,其目的在于通过组群文的学习,为学生营造生活化原生态的阅读情境,提供更为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读看,你看见过漫山遍野的花吗出示映山红桃花等。生齐读花盆还好。师从这句你感受到了什么为什么花把就笨了。享受群文阅读绽放异样精彩原稿。文学作品,正是因为具有千差万别的多样性,才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时,在基于群文关联点进行求同阅读的基础上,进行求异品析,是非常必要的。所谓求异品析,就是要利用群文的同和异,从面和点上去完成群文进行群文教学时,为了展现教师的功底,减少了学生阅读的时间,使阅读变为走马观花。在教学中,教师要引导学生进行了多次不同程度的阅读。从最开始的初读中间的求同品读最后的求异对比读。每次读,层次不同角度不同重点不同,既有浏览式阅读,又有品味把玩......”。