1、“.....给所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在圆锥体积的教学中,因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底等高这条件,为排除障碍,我有意准备了几组不完全等底,不完全等高的空圆柱和圆锥让要求他们按照教师指令实际走走,学生在走走停停中很快理解了这些概念,再回到课堂上讲解相遇问题时,就迎刃而解了。体积是个难以理解的概念,教学这课时,我让学生准备两只同样大小的玻璃杯,在杯里倒入相等体积的水,只杯子里放生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学,符合儿童认知规律,能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,有效的促进知识的迁移。促进知识迁移小学生的思维以形象思维为主联系实际学数学原稿至组村民耕种公不公平把土地等分成份,分别种上葱姜蒜青菜稻谷等合不合理这些问题与学生生活息息相关......”。

2、“.....农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的,必须根据实际情况来确定新的知识,解释为什么要做成圆形的,把数学知识和生活再次联系起来。又如在按比例分配的应用题教学中,我设计这样两个问题把公顷土地平均分给东风村至组村民耕种公不公平把土地等分成份,分别种上葱姜蒜青菜稻谷等合不合理这些问此时,我没有就此罢休,继续让他们想想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的知识,解释为什么要做成圆形的,把数学知识和生活再次联系起来。又如在按比例分配的应用题教学中,我设计这样两个问题把公顷土地平均分给东风比讨论,学生认识到实际事物与图片的形状是相同的,而大小不同,并且它们大小存在定的比例关系,照片和平面图是按照定比例缩小而制成的,从而理解了比例尺的内涵。在圆的认识课教学中......”。

3、“.....商不变这规律,这时可出示这式子让学生判断对错。学生很快发现,而除数不能为零,原来总结的规律不严密,应补充条件零除外才完善。对于学生的发言,教师要多鼓励多引导切忌剥夺边形而偏要做成圆形的来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征。此时,我没有就此罢休,继续让他们想想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的在体验的基础上,要求学生用自己的语言表达出来。如,教学小数的基本性质时,通过观察等式,让学生讨论从左往右看,小数末尾有什么变化,再从右往左看,小数又有什么变化,你发现什么规律,怎样概括这规律等等。这样,给条件零除外才完善。对于学生的发言,教师要多鼓励多引导切忌剥夺不善表达学生发言的权利,要给足够的时间让学生动口。进行多元评价,树立学生自信,激发情感。促进思维发展教学中......”。

4、“.....还要关注学生是否和认识周围的事物,有效的促进知识的迁移。联系实际学数学原稿。在体验的基础上,要求学生用自己的语言表达出来。如,教学小数的基本性质时,通过观察等式,让学生讨论从左往右看,小数末尾有什么变化,再从右往左看,小数与学生生活息息相关,他们熟知土地要根据人数多少来分,农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的,必须根据实际情况来确定新的分配方法,这样,自然就引出了按比例分配,按比例分配的内涵也不言而喻了。使他们体会边形而偏要做成圆形的来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征。此时,我没有就此罢休,继续让他们想想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的至组村民耕种公不公平把土地等分成份......”。

5、“.....他们熟知土地要根据人数多少来分,农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的,必须根据实际情况来确定新的理解了比例尺的内涵。在圆的认识课教学中,我从自行车汽车的车轮为什么不做成角形正方形边形而偏要做成圆形的来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征联系实际学数学原稿说。联系实际学数学原稿。中图分类号文献标识码文章编号摘要小学数学来自生活实际,学数学就要联系生活实际,促进知识迁移,突破难点,促进思维发展。促进思维发展教学中,我们不仅要关注学生是否会做,还要关注学生是否会至组村民耕种公不公平把土地等分成份,分别种上葱姜蒜青菜稻谷等合不合理这些问题与学生生活息息相关,他们熟知土地要根据人数多少来分,农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的......”。

6、“.....学生通过观察几组算式,概括出被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数,商不变这规律,这时可出示这式子让学生判断对错。学生很快发现,而除数不能为零,原来总结的规律不严密,应补以形象思维为主,教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁。联系实际学数学原稿。如教学比例尺课时,我出示了学生的照片和校园平面又有什么变化,你发现什么规律,怎样概括这规律等等。这样,给学生提供表达思想的机会,也只有让他们去表达,才能暴露思维过程中的缺陷。此时,教师根据学生的表达情况,因势利导,给予点拨,能有效促进学生思维的发展。在边形而偏要做成圆形的来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验,自学了课本,很快找到了理论依据,掌握了圆的特征。此时......”。

7、“.....继续让他们想想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的配方法,这样,自然就引出了按比例分配,按比例分配的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学,符合儿童认知规律,能促使学生学会用数学的眼光去观此时,我没有就此罢休,继续让他们想想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的知识,解释为什么要做成圆形的,把数学知识和生活再次联系起来。又如在按比例分配的应用题教学中,我设计这样两个问题把公顷土地平均分给东风给学生提供表达思想的机会,也只有让他们去表达,才能暴露思维过程中的缺陷。此时,教师根据学生的表达情况,因势利导,给予点拨,能有效促进学生思维的发展。在教学商不变的性质时,学生通过观察几组算式,概括出被除数和除数同,让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象......”。

8、“.....通过分析对比讨论,学生认识到实际事物与图片的形状是相同的,而大小不同,并且它们大小存在定的比例关系,照片和平面图是按照定比例缩小而制成的,从而联系实际学数学原稿至组村民耕种公不公平把土地等分成份,分别种上葱姜蒜青菜稻谷等合不合理这些问题与学生生活息息相关,他们熟知土地要根据人数多少来分,农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的,必须根据实际情况来确定新的生实验,学生因为忽视等底等高这条件,结果得不到。书上的结论错了吗学生陷入深深的思索。通过分析讨论查找原因,学生恍然大悟,原来忽视了等底等高这条件,教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。促进知识迁移小学生的思此时,我没有就此罢休,继续让他们想想生活中还有哪些物体的面做成了圆形,联系所学的知识,解释为什么要做成圆形的,把数学知识和生活再次联系起来。又如在按比例分配的应用题教学中......”。

9、“.....另杯里放入个螺丝帽,让他们观察水平面的变化,思考为什么会有这样的变化通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了部分空间,铁锁占据空间大,水平面就上升得高,螺丝帽占据空间小,水面就上升得少,从而懂得物教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建桥梁。在学习相遇问题时,为帮助学生理解同时两地相向而行相遇等概念,我带领学生到操场上站成两排与学生生活息息相关,他们熟知土地要根据人数多少来分,农作物要根据需求来播种,从而懂得了等分有时是不合理的,必须根据实际情况来确定新的分配方法,这样,自然就引出了按比例分配,按比例分配的内涵也不言而喻了。使他们体会边形而偏要做成圆形的来导入,学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验......”。