1、“.....趣味无穷特点,第句,直接描述第句运用比喻。为了加深学生对描写手法的理解,教师采取了比较的教学方法。首先让学生自读课文观潮这段课文描写了钱塘潮向人们涌过来的情景。在教学中,有的教师进行了如下提问作者描写钱塘潮主要运用了什么方法学生主要运用了比喻的方法。用什么比什么学生用白色城墙比钱塘潮的形状,用千万辆坦克同时开动比声音,用白色战马来比钱塘潮。利用修辞分析培养学生思维品质原稿。利用课文中不同的描写方法进行比较,也是种很好的方法。例如雾来行了如下提问作者描写钱塘潮主要运用了什么方法学生主要运用了比喻的方法。教师连续提出个问题引导学生讨论比喻的运用,在领会课文内容的过程中学习了修辞知识,体现了修辞知识在教学中的指导作用。问题引导学生找出比喻句,注意比喻修辞手法的运用问题深入步,引导学生分析比喻句的本体和喻体问题继续深入,纠正学生认识上的加深对比喻句的学生的思维品质的培养......”。

2、“.....更是培养开拓型创造型人才的需要。我们在教学中要充分挖掘有利于培养学生思维品质的素材,合理组织,加强对学生思维品质的培养永远是我们期望的目标用什么比什么学生用白色城墙比钱塘潮的形状,用千万辆坦克同时开动比声音,用白色战马来比钱塘潮。利用修辞分析培养学生思维品质原稿。修辞手利用修辞分析培养学生思维品质原稿养小学生思维习惯优化思维品质乃是我们希望的结果。又如拟人。拟人就是把本来不会说话的动物植物或者无生命的东西当作人来写。也就是把物当作人来写。如大兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。林海。如第册大海的歌中的船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。又如桃树杏树梨树你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。运用此方法畅谈描写对树梨树你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。运用此方法畅谈描写对象产生的具体形象生动亲切感人效果感受,强化学生思维,优化思维品质......”。

3、“.....设问就是自问自答。有意先提出问题,自问自答,以引起注意和思索。反问是用疑问的形式来表达肯定的意思,它可以转换成陈述句。如第册蟋蟀的住宅中有个设问句它有特别好的工具吗没有。还是第册海物。又如第册猫中的或是在你写作的时候,跳上桌来,踩印几朵小梅花。句中直接把猫的脚印说成是小梅花。当然,并非只要有像字有是字的句子就都是比喻句。如第册会摇尾巴的狼中的你不像狗,倒很像狼和第册草原中的我们访问的是陈巴尔虎旗。这两个句子就都不是比喻句。在学习比喻修辞过程中,启发学生多动脑加深对课文的理解,解决修辞中的涵盖问题,有目的的培借喻不用比喻词,而且连本体都不出现,就直接把被比喻事物说成比喻事物。又如第册猫中的或是在你写作的时候,跳上桌来,踩印几朵小梅花。句中直接把猫的脚印说成是小梅花。当然,并非只要有像字有是字的句子就都是比喻句。如第册会摇尾巴的狼中的你不像狗,倒很像狼和第册草原中的我们访问的是陈巴尔虎旗......”。

4、“.....在学习比喻修辞过程中比喻就是打比方,利用甲乙相似之处来打比仿。是小学语文课本中最常见的种修辞手法。比喻句的特点,就是在同语句中谈及两种事物,即被比喻事物和比喻事物,也叫本体和喻体。两者之间必须有共同特点。中间般用比喻词连接。比喻包括明喻暗喻和借喻种。明喻最容易识别,它般会用比喻词像好像犹如和仿佛等等来造句。如战士们挺着胸膛站在战车上,像钢铁巨人样。启发学生多动脑加深对课文的理解,解决修辞中的涵盖问题,有目的的培养小学生思维习惯优化思维品质乃是我们希望的结果。又如拟人。拟人就是把本来不会说话的动物植物或者无生命的东西当作人来写。也就是把物当作人来写。如大兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。林海。如第册大海的歌中的船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。又如桃树杏利用课文中不同的描写方法进行比较,也是种很好的方法。例如雾来时,风起浪涌雾去时,飘飘悠悠......”。

5、“.....像帷幕遮住了万般秀色雾稀时,像轻纱给山川披上了层飘逸的外衣。庐山云雾这两句话,用不同的方法描写庐山云雾瞬息万变,趣味无穷特点,第句,直接描述第句运用比喻。为了加深学生对描写手法的理解,教师采取了比较的教学方法。首先让学生自读课文修辞手法分析问题解决问题思维品质教学中引导学生从不同角度对句子运用的修辞手法进行观察和分析,有目的的培养学生思维品质不失为中好方法。再如课文燕子生动描写了初春的景象阳春月,下过几阵蒙蒙细雨,微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。为了让学生体会描写手法的巧妙,教师首先把原句压缩为月,下过雨,风吹拂着柳丝,让学生对比其优劣,奇观。又如但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢只有个地球。设问是为了引起读者注意,启发读者思索。反问是为了增强语言的力量,把确定的意思表达得更鲜明无庸置辩。这样,通过修辞教学的实践......”。

6、“.....语文修辞教学中注重学生的思维品质的培养,既是培养学生的思维能力的需要,更是培养开拓日出中有个反问句这不是伟大的奇观么转换成陈述句便是这就是伟大的奇观。又如但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢只有个地球。设问是为了引起读者注意,启发读者思索。反问是为了增强语言的力量,把确定的意思表达得更鲜明无庸置辩。这样,通过修辞教学的实践,学生的敏捷性深度性广阔性求异性的思维品质就会悠然生成。语文修辞教学中注重启发学生多动脑加深对课文的理解,解决修辞中的涵盖问题,有目的的培养小学生思维习惯优化思维品质乃是我们希望的结果。又如拟人。拟人就是把本来不会说话的动物植物或者无生命的东西当作人来写。也就是把物当作人来写。如大兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。林海。如第册大海的歌中的船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。又如桃树杏养小学生思维习惯优化思维品质乃是我们希望的结果......”。

7、“.....拟人就是把本来不会说话的动物植物或者无生命的东西当作人来写。也就是把物当作人来写。如大兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。林海。如第册大海的歌中的船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。又如桃树杏树梨树你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。运用此方法畅谈描写对水面飞走了。就是明显把翠鸟比做箭。暗喻较为隐蔽,需要动动脑筋才能鉴别。它也可用比喻词来造句,这类词有是成了和变成等等。如第册美丽的小兴安岭中小兴安岭年季景色诱人,是座美丽的大花园,也是座巨大的宝库。句中暗暗把小兴安岭比作大花园,又比作宝库。比喻句中最难判断的就是借喻。借喻不用比喻词,而且连本体都不出现,就直接把被比喻事物说成比喻事利用修辞分析培养学生思维品质原稿然后让学生说说对阳春月蒙蒙的细雨才展开带黄色的嫩叶的柳丝的感受。学生说读着原句让人感到春天的温暖,好像看到了像牛毛像花针的春雨......”。

8、“.....就像刚刚从睡梦中醒来,睁开了眼睛。最后让学生有感情地朗读这个句子,学生都能恰当地运用朗读的技巧进行表达阳春月,下过几阵蒙蒙细雨,微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳养小学生思维习惯优化思维品质乃是我们希望的结果。又如拟人。拟人就是把本来不会说话的动物植物或者无生命的东西当作人来写。也就是把物当作人来写。如大兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。林海。如第册大海的歌中的船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。又如桃树杏树梨树你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。运用此方法畅谈描写对说说对阳春月蒙蒙的细雨才展开带黄色的嫩叶的柳丝的感受。学生说读着原句让人感到春天的温暖,好像看到了像牛毛像花针的春雨,柔软的柳枝生出毛茸茸的黄绿色嫩芽,就像刚刚从睡梦中醒来,睁开了眼睛。最后让学生有感情地朗读这个句子,学生都能恰当地运用朗读的技巧进行表达阳春月,下过几阵蒙蒙细雨......”。

9、“.....关键词描写雾来时雾去时与雾浓时雾稀时不同的描述方式,最后让学生仿照文的写法,进行描述训练雾来时,雾去时,。雾浓时,像雾稀时,像。在括号里填上自己的话。通过上述教学活动,又学到了不同的描写方法又培养了学生思维品质。利用修辞手法解决问题培养学生思维品质修辞中常用的手法是比喻,比喻就是打比方,利用甲乙相似之处来打比仿。是小学语文课本中最常型创造型人才的需要。我们在教学中要充分挖掘有利于培养学生思维品质的素材,合理组织,加强对学生思维品质的培养永远是我们期望的目标再如课文燕子生动描写了初春的景象阳春月,下过几阵蒙蒙细雨,微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。为了让学生体会描写手法的巧妙,教师首先把原句压缩为月,下过雨,风吹拂着柳丝,让学生对比其优劣,然后让学启发学生多动脑加深对课文的理解,解决修辞中的涵盖问题......”。