1、“.....不敢留给学生充足的讨论时间,致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度忽视对学生语言行为的训练,容易使学生成为语言知识被动接受者,不能灵活地展开转为真实的语言教学活动,使学生很少有交流的机会。英语课程标准提出本课程倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知体验实践参与和合作的方式,实现任务的目标,感受成功。任务型教学经常采用对子活动正的合作学习小组的成员,他们不再是学习的个体,而是合作学习的共同体,此时,团队的合作精神和意识得到了培养。中图分类号文献标识码摘要随着任务型教学的实施,小组合作学习的应用越来越广泛,它充分体现了以学生为主体的新课程理念,培养学生的合作能力和创新思维。本文就小组合作学习的必多,语言能力得到提高,从而激发了他们参与课堂的热情和激情。每位学生对每个问题都有自己的想法,通过小组合作学习既可以分享自己的意见,又可以从组员的发言得到启发,拓展了想象的空间......”。

2、“.....而通过小组的集体智慧,往往会有创新的解决办法。所以说,小组任务型教学下的小组合作学习原稿就变得厌学。现象难度不当,学生无措从理论上讲,有了任务,学生的思维直觉和想象会遵循定的方向展开,心智活动就会少阻滞,多流畅,就会自如地表达思想,但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。例如,在学习食品这单元中,笔者布臵了为动画配音的任务,学生间分配角色,观察理解图画所蕴含的意思并进行反思,探索提高小组合作学习的有效性。关键词合作学习,不良观象,解决策略。小组活动不管是两个人的还是多人的,每个个体均是主角,责任明确,自觉性要求较高,每个人必须以主人翁的态度思考讨论,才能完成任务。而学生在完成任务的过程中,避免了在课堂上当堂答错时的尴尬,能从别人的发言学生参与的机会明显较多,自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多而另种学生却习惯当听众,很少或从不发表个人意见......”。

3、“.....这些学生主要指学习困难学生和性格内向的学生。他们由于基础薄弱,想参与活动却力不从心,为了掩饰内心的自卑,他们干脆臵身事外,久之,感受成功。任务型教学经常采用对子活动小组活动集体讨论形式,使学生有更多的机会进行互相交流合作学习共同发展。在这种理念的指导下,就需要我们英语教师在实践教学中,需要引进种能面向全体学生,有利用学生语言实践活动全面开展的教学学生成了名副其实的常任报告员,教师怕影响教学效果或拖延时间,也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员,使他们的能力得不到全面的发展。任务型教学下的小组合作学习原稿。实施小组合作学习的背景长期以来,由于班级人数较多,以集体授课为主的班级授课制成了英语课堂教学主要形式,但其单的模式小组合作学习。小组合作学习应用于英语教学活动中的必要性。中图分类号文献标识码摘要随着任务型教学的实施,小组合作学习的应用越来越广泛......”。

4、“.....培养学生的合作能力和创新思维。本文就小组合作学习的必要性及在实施活动中所遇到的问题提出自己的见解,现象学生的合作不充分教师在组织小组合作活动时,没有给学生充足的思考和讨论时间,个别小组展示了自己的成果,教师就匆忙结束了任务,进入下个教学环节,究其原因,往往是因为教学内容多任务重,教师担心完成不了教学任务,不敢留给学生充足的讨论时间,致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度脆臵身事外,久之就变得厌学。现象难度不当,学生无措从理论上讲,有了任务,学生的思维直觉和想象会遵循定的方向展开,心智活动就会少阻滞,多流畅,就会自如地表达思想,但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。例如,在学习食品这单元中,笔者布臵了为动画配音的任务,学生间分配角色,观察理解教师必须安排好内向或成绩差的学生,否则他们将游离活动之外,从而降低了任务活动的效果。小组的组成因任务不同而不同......”。

5、“.....所谓异质就是要让成绩个性能力文化背景性别不同的学生在小组内合理搭配,每个学生都能找到自己的角色位臵。例如,个性格孤僻的学生和个热情开朗的学生在同组中受到启发,获得解决问题的些其他途径。更为重要的是小组活动为那些基础欠佳的学生提供了个相对安全的空间,至少有个缓冲的过程,不至于直接暴露自身的不足,如语音语调,表达的流利程度等他们能把精神集中在如何更好地完成老师布臵的任务上面,敢问敢说,畅说欲言,这样的学习方式使学生获利更模式小组合作学习。小组合作学习应用于英语教学活动中的必要性。中图分类号文献标识码摘要随着任务型教学的实施,小组合作学习的应用越来越广泛,它充分体现了以学生为主体的新课程理念,培养学生的合作能力和创新思维。本文就小组合作学习的必要性及在实施活动中所遇到的问题提出自己的见解,就变得厌学。现象难度不当,学生无措从理论上讲,有了任务,学生的思维直觉和想象会遵循定的方向展开......”。

6、“.....多流畅,就会自如地表达思想,但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。例如,在学习食品这单元中,笔者布臵了为动画配音的任务,学生间分配角色,观察理解图画所蕴含的意思,学习成绩好的学生成了名副其实的常任报告员,教师怕影响教学效果或拖延时间,也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员,使他们的能力得不到全面的发展。任务型教学下的小组合作学习原稿。现象学生的参与度不均衡笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但语言表达能力强的任务型教学下的小组合作学习原稿图画所蕴含的意思,根据本课语言内容配以恰当的对话。虽然笔者的要求十分明确,但学生似乎还不知该做什么,又不敢去做什么,于是课堂出现冷场局面。究其原因,任务本身难度过高,同时学生对富有挑战性的任务缺乏合作信心也是原因之。任务型教学下的小组合作学习原稿就变得厌学。现象难度不当,学生无措从理论上讲,有了任务......”。

7、“.....心智活动就会少阻滞,多流畅,就会自如地表达思想,但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。例如,在学习食品这单元中,笔者布臵了为动画配音的任务,学生间分配角色,观察理解图画所蕴含的意思语言表达能力强的学生参与的机会明显较多,自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多而另种学生却习惯当听众,很少或从不发表个人意见,渐渐地他们对切语言活动表现得漠不关心。这些学生主要指学习困难学生和性格内向的学生。他们由于基础薄弱,想参与活动却力不从心,为了掩饰内心的自卑,他们干活动中的必要性。现象学生的合作不充分教师在组织小组合作活动时,没有给学生充足的思考和讨论时间,个别小组展示了自己的成果,教师就匆忙结束了任务,进入下个教学环节,究其原因,往往是因为教学内容多任务重,教师担心完成不了教学任务,不敢留给学生充足的讨论时间,致使问题的讨论仅停留在表,这种搭配可以使学生相互影响......”。

8、“.....同时,要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长记录员等轮流担任。另外,在任务活动中,教师要细心观察学生的动态,适时进行组际成员调整。现象学生的参与度不均衡笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但模式小组合作学习。小组合作学习应用于英语教学活动中的必要性。中图分类号文献标识码摘要随着任务型教学的实施,小组合作学习的应用越来越广泛,它充分体现了以学生为主体的新课程理念,培养学生的合作能力和创新思维。本文就小组合作学习的必要性及在实施活动中所遇到的问题提出自己的见解根据本课语言内容配以恰当的对话。虽然笔者的要求十分明确,但学生似乎还不知该做什么,又不敢去做什么,于是课堂出现冷场局面。究其原因,任务本身难度过高,同时学生对富有挑战性的任务缺乏合作信心也是原因之。周到异质分组学生的学习能力,个性等方面差异很大,学生参与的机会明显较多,自由发言的机会多......”。

9、“.....很少或从不发表个人意见,渐渐地他们对切语言活动表现得漠不关心。这些学生主要指学习困难学生和性格内向的学生。他们由于基础薄弱,想参与活动却力不从心,为了掩饰内心的自卑,他们干脆臵身事外,久之度,许多学生只好被动地接纳别人的观点,而无法阐述自己的想法。长此以往,学生对合作学习容易失去兴趣。现象角色的落实不到位教师在进行合作学习分组时,经常采取随机分组的方法,很少考虑每个组各成员的学习能力性别等个体差异的均衡搭配,每个组各成员的分工很少采取轮换制。因此,学习成绩好的层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观点,而无法阐述自己的想法。长此以往,学生对合作学习容易失去兴趣。现象角色的落实不到位教师在进行合作学习分组时,经常采取随机分组的方法,很少考虑每个组各成员的学习能力性别等个体差异的均衡搭配,每个组各成员的分工很少采取轮换制......”。