1、“.....使学生在读写过程中表现出情感态度价值观,读写过程与结果等都能得到评价。写作技巧点拨实际上就是教师的写前指导,是为了降低语篇写作难度,保证学生能够独立,使学生在读写过程中表现出情感态度价值观,读写过程与结果等都能得到评价。为了培养学生的英语阅读能力,我们要帮助学生养成良好的阅读习惯阅读也是对读者词汇量的考察,所以要想提高阅读,首要的是增加自己的现,读写是密切相关的。教师在教学中,不应把阅读教学与写作者剥离开,要正确引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系,要不会导致教学成效不高,学习效果不显著的现状。所以我们要把阅读教学和写作教学有效地整合高职学生英语读写能力的培养研究原稿阅读与借鉴的仿效作用,通过信息填写,语境中造句,缩写短文,模仿写作......”。

2、“.....阅读和写作是高职英语教学的两个很重要的环节,阅读是英语学习者信息输入的主要途时有效地进行模仿和创造性的练笔机会,活动要由浅入深,由易到难。这样的阅读对于学生写作水平的提高很有帮助,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,通过信息填写,语境中造句,缩写短动,使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会,活动要由浅入深,由易到难。这样的阅读对于学生写作水平的提高很有帮助,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发,并对学生作品的文章结构思想内容,遣词造句进行及时点评,鼓励学生自己思考并修改文章在无结果时,老师可以给出相关的建议。把阅读教学和写作教学有效地整合起来,以读促写,以写带读教师在日常教学设计注意写作技巧点拨的针对性......”。

3、“.....使写前训练活动真正为写作服务。写后活动实际上就是对学生,要充分挖掘教材中读与写的结合点,有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据本单元教材特点,精心选择设计能把读与写很好地结合起来的教学任务活动,使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据,及这些阅读活动只需要略读了解大概文义,寻读回查所需信息话题信息主题思想观点等,也包括写作中可能用到的词句信号词语篇衔接手段等,研读分析课文结构逻辑关系写作手法等,很少进行语法分析活动。所以在布置给学语表达习惯。由此可见,英语写作能力的培养是综合能力的培养。写的训练能促使学生把似曾相识的词语句型表达得更准确,运用得更熟练......”。

4、“.....这也将显著地提高学生阅读理解的敏捷度果不显著的现状。所以我们要把阅读教学和写作教学有效地整合起来,以读促写,以写带读。高职学生英语读写能力的培养研究原稿。这些阅读活动只需要略读了解大概文义,寻读回查所需信息话题信息主题思想观点等,模仿写作,到自由创造性写作等方式逐步训练学生的学习创造的能力。阅读和写作是高职英语教学的两个很重要的环节,阅读是英语学习者信息输入的主要途径,而写作是信息的输出的重要形式,是英语学习者综合能力的,要充分挖掘教材中读与写的结合点,有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据本单元教材特点,精心选择设计能把读与写很好地结合起来的教学任务活动,使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据,及阅读与借鉴的仿效作用,通过信息填写,语境中造句,缩写短文,模仿写作......”。

5、“.....阅读和写作是高职英语教学的两个很重要的环节,阅读是英语学习者信息输入的主要途学有效地整合起来,以读促写,以写带读教师在日常教学设计中,要充分挖掘教材中读与写的结合点,有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据本单元教材特点,精心选择设计能把读与写很好地结合起来的教学任务活高职学生英语读写能力的培养研究原稿英语写作是发生在大脑中的言语事件,教师是无法直接管理的,教师能够调控的只能是写前与写后的活动。高职学生英语读写能力的培养研究原稿。阅读要有时间限制。所以要求老师在课堂教学成中要有快速阅读活动设阅读与借鉴的仿效作用,通过信息填写,语境中造句,缩写短文,模仿写作,到自由创造性写作等方式逐步训练学生的学习创造的能力。阅读和写作是高职英语教学的两个很重要的环节......”。

6、“.....培养学生的写作能力英语写作是培养学生用英语表达自己思想感情,传递信息,进行交际的能力。它不仅要求学生用词造句要正确,语法基本无误,而且要求语句符合英,使写前训练活动真正为写作服务。写后活动实际上就是对学生所写的初稿进行修改及评价。初稿修改般由学生自己完成或同伴之间互相修改,这样可以让他们认识到自己或同伴常出现的,加深印象,以避免下再犯。教也包括写作中可能用到的词句信号词语篇衔接手段等,研读分析课文结构逻辑关系写作手法等,很少进行语法分析活动。所以在布置给学生这些活动之前,教师要提前准备好与文章内容及结构有关的问题。阅读要有时间限制,要充分挖掘教材中读与写的结合点,有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据本单元教材特点......”。

7、“.....使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据,及,而写作是信息的输出的重要形式,是英语学习者综合能力的体现,读写是密切相关的。教师在教学中,不应把阅读教学与写作者剥离开,要正确引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系,要不会导致教学成效不高,学习效动,使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会,活动要由浅入深,由易到难。这样的阅读对于学生写作水平的提高很有帮助,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发学生这些活动之前,教师要提前准备好与文章内容及结构有关的问题。写作技巧点拨实际上就是教师的写前指导,是为了降低语篇写作难度,保证学生能够独立完成写作任务而设计的教学活动。因此,教师在教学活动设计时应尽量把修改初稿活动纳入课堂教学......”。

8、“.....并对学生作品的文章结构思想内容,遣词造句进行及时点评,鼓励学生自己思考并修改文章在无结果时,老师可以给出相关的建议。把阅读教学和写作高职学生英语读写能力的培养研究原稿阅读与借鉴的仿效作用,通过信息填写,语境中造句,缩写短文,模仿写作,到自由创造性写作等方式逐步训练学生的学习创造的能力。阅读和写作是高职英语教学的两个很重要的环节,阅读是英语学习者信息输入的主要途成写作任务而设计的教学活动。因此,教师在教学活动设计时定注意写作技巧点拨的针对性,联系阅读语篇中的微技巧语篇衔接手段的运用主题句和细节句的布局按照时间或空间顺序进行描述等根据学生水平有所补充或扩展动,使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会,活动要由浅入深,由易到难......”。

9、“.....通过学生从读中悟写,以读带写,充分发汇量。这就要求老师在英语教学过程中要加强词汇的教学。在这基础上,老师在平时的阅读教学中帮助学生养成良好的习惯。写作要求定要明确具体,最好能够有针对性地设计写作评价工具,为写作目标文本建立评价标准。起来,以读促写,以写带读。高职学生英语读写能力的培养研究原稿。写作要求定要明确具体,最好能够有针对性地设计写作评价工具,为写作目标文本建立评价标准。教师在制定评价标准时要根据学生实际设置评价标,模仿写作,到自由创造性写作等方式逐步训练学生的学习创造的能力。阅读和写作是高职英语教学的两个很重要的环节,阅读是英语学习者信息输入的主要途径,而写作是信息的输出的重要形式,是英语学习者综合能力的,要充分挖掘教材中读与写的结合点......”。