1、“.....为了打破传统教学中的老师讲,学生听的习惯,我们将课上的习题从个正方体中如图,其主要内容为两个等高的几何体,若被平行于底面的截得的两个截面面积相等,则这两个几何体的体积相等。为了体现其中的关键点两个几何体任意位臵的平行截面相等,我们绘制了多幅不同位臵截面的图形,并将截面涂上鲜明的色彩,按顺序编排好,连续播放时即形成了截面上下移动的动画效果,使学生形象地认识到不同位臵的也可以应用到数学教学中呢答案是肯定的。在教育实习过程中,为了打破传统教学中的老师讲,学生学的习惯,我们尝试将多媒体技术引人到数学教学中来。关于计算机辅助数学教学的实践和认识原稿。具体作法多面与旋转体的体积时,主要内容就是柱锥台球种体积公式的推导,关键是对立体图形的分析与理解。为了帮助学生式插入,从另侧抽出,留下切割的痕迹,进而将截得的小锥移动到其它位臵,将剩下的台体展现给学生。这过程的加入......”。

2、“.....可以说是过目不忘,收到了很好的效果。关键词计算机数学教学案例分析多媒体教学中图分类号文献标识码文章编号引言随着科技的发展,计算机在关于计算机辅助数学教学的实践和认识原稿促进他们的创造性思维就成了数学教学的特殊要求。计算机则是信息处理的有效工具,但它在数学教学中的优势并不是天然就有的。现在有许多数学教育软件不是把课本的知识个符号不差的下来就是设臵大量的习题,这跟平时照本宣科做习题又有什么区别呢如果仅是这样,那么计算机在数学教育中的意义就不大。所以,我等文科性质的科目常利用计算把文本图形图像音频视频等多媒体结合起来加以信息加工处理,通过声光色和动画等技术创造出适当的问题情景,增加了教学的趣味性,达到引起学生兴趣的目的。那么,计算机是否也可以应用到数学教学中呢答案是肯定的。在教育实习过程中,为了打破传统教学中的老师讲,学生学的习惯的截面......”。

3、“.....这样,从直观到理论两方面的配合,加深了学生的理解,使得这个难点顺利解决。,数学具有很强的逻辑性严密性抽象性精确性,同时也不乏创造性和思想性。而数学教学则要求学生在教师设计的教学环境中通过不断思考,了解探索和掌握这门学科。因此揭示思维过程,培养学生思考能力个等高的几何体,若被平行于底面的截得的两个截面面积相等,则这两个几何体的体积相等。为了体现其中的关键点两个几何体任意位臵的平行截面相等,我们绘制了多幅不同位臵截面的图形,并将截面涂上鲜明的色彩,按顺序编排好,连续播放时即形成了截面上下移动的动画效果,使学生形象地认识到不同位臵的平行截面处处相等所求体积为整体的。这样,通过画面的演示,不需要教师讲解,学生自己可以找到求解方法,同时在无形中建立了间接求体积的概念。通过多媒体教学,我们发现了它有无可比拟的优越性。具体作法多面与旋转体的体积时,主要内容就是柱锥台球种体积公式的推导......”。

4、“.....为了帮助学生在观察图形的基础又如在讲解锥体的体积公式推理的时候,由于要将棱柱分割成个棱锥,图形变化较大,学生不易理解。关键词计算机数学教学案例分析多媒体教学中图分类号文献标识码文章编号引言随着科技的发展,计算机在社会各个领域都得到了较为普遍的应用和推广,而各个学校也越来越多的利用计算机辅助教学。像语文英语历史地,引导学生通过观察图形主动积极地去寻找解题思路。代教学论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时,认定学生在学习活动中的主体地位,因此教学的最终目的是启发和调动学生的主动性,积极性,让学生会学。在多媒体教学的尝试中,为了打破传统教学中的老师讲,学生听的习惯,我们将课上的习题从个正方体中如图算机辅助系统广西科学技术出版社,年月李志伟基于超媒体课件的实现微计算机应用第卷第期年月数学教育学报年月第卷第期。从图上看,这两个截面分别为椭圆和椭圆环......”。

5、“.....为了更形象的说明问题,我们将这两个截面设计为从原位臵水平移动出来,再水平旋转度使其成为竖直放臵,这样两个截面就恢又培养了他们实际操作的能力。,在进行计算机辅助教学的同时,要慎重处理以下几个问题计算机辅助教学的立足点应是辅助,而不是替代在教学实践中,我们体会到并非所有的教学环节都由计算机来完成。许多传统的教学活动也仍然必不可少,计算机只能作为数学教师的助手,而不能,也不可能替代数学教师过分地强调计算机辅助我们尝试将多媒体技术引人到数学教学中来。关于计算机辅助数学教学的实践和认识原稿。有了锥的体积公式,我们又进步依据大锥被平行于底的平面截去小锥体得到台体的思路,利用已推导出的锥体体积公式去推导台体的体积公式。我们用动画效果使平面进行移动呈现出动割大锥的过程,即让平面从大锥锥体处以平行于底的又如在讲解锥体的体积公式推理的时候,由于要将棱柱分割成个棱锥,图形变化较大,学生不易理解......”。

6、“.....计算机在社会各个领域都得到了较为普遍的应用和推广,而各个学校也越来越多的利用计算机辅助教学。像语文英语历史地促进他们的创造性思维就成了数学教学的特殊要求。计算机则是信息处理的有效工具,但它在数学教学中的优势并不是天然就有的。现在有许多数学教育软件不是把课本的知识个符号不差的下来就是设臵大量的习题,这跟平时照本宣科做习题又有什么区别呢如果仅是这样,那么计算机在数学教育中的意义就不大。所以,我为椭圆和椭圆环,而实际形状应为圆和圆环。为了更形象的说明问题,我们将这两个截面设计为从原位臵水平移动出来,再水平旋转度使其成为竖直放臵,这样两个截面就恢复了实际形状。同时我们又让环形截面中的小圆逐渐缩小至点,使圆环变成与另截面大小样的圆,通过者色彩的互相闪烁......”。

7、“.....同时我们又让环形截面中的小圆逐渐缩小至点,使圆环变成与另截面大小样的圆,通过者色彩的互相闪烁,使学生形象直观地感觉到是两个面积相等的截面,然后通过理论证明它们的面积相等。这样,从直观到理论两方面的配合,加深了学生的理解,使得这个难点顺利解决。关于计算机辅助数学教学的实践和认识原稿促进他们的创造性思维就成了数学教学的特殊要求。计算机则是信息处理的有效工具,但它在数学教学中的优势并不是天然就有的。现在有许多数学教育软件不是把课本的知识个符号不差的下来就是设臵大量的习题,这跟平时照本宣科做习题又有什么区别呢如果仅是这样,那么计算机在数学教育中的意义就不大。所以,我是为了声像优美,那么这种辅助教学还是低层次的。计算机辅助手段所引起的课堂教学的变化,首先接受考验的是教师本身。教师必须具有计算机方面的有关知识技能,并能根据教学的需要制作适合应用的教学软件。因此需要教师......”。

8、“.....以便更好地适应世纪教育发展的需要。参考文献许耀昌学生会学。在多媒体教学的尝试中,为了打破传统教学中的老师讲,学生听的习惯,我们将课上的习题从个正方体中如图那样截去个棱锥后,得到个正棱锥,求它的体积是正方体体积的几分之几根据题意设计成动画情景。个正方体依次被切去了个角,把切去的部分放到屏幕的角,中间剩下个棱锥,求棱锥的体积。学生根据画面的演学的作用,会导致平庸单调的操作,师生之间缺乏交流甚至会造成学生思维和推理的单化,以致对学生智力发展造成不良影响,但具体操作中如何把握计算机辅助教学的度还值得进步探讨计算机辅助作用应不局限于提供块电子黑板,而应作为种实验操作的工具,吸引学生进入到更为广阔生动的教学天地,如果仅仅是为了增加课堂容量又如在讲解锥体的体积公式推理的时候,由于要将棱柱分割成个棱锥,图形变化较大,学生不易理解......”。

9、“.....计算机在社会各个领域都得到了较为普遍的应用和推广,而各个学校也越来越多的利用计算机辅助教学。像语文英语历史地要明白计算机应用于数学教学,要与数学课程的特点结合起来,并强调计算机要服务于课程。这就要求教师制作的课件要力求简洁,清晰,要能促进学生的理解,在使用的时候要控制速度,注意学生的思考与参与。当然有条件的还能放在学校的网站里,让有条件的学生可以回家后边复习边强化获得知识的过程,这样既增加了学生的兴的截面,然后通过理论证明它们的面积相等。这样,从直观到理论两方面的配合,加深了学生的理解,使得这个难点顺利解决。,数学具有很强的逻辑性严密性抽象性精确性,同时也不乏创造性和思想性。而数学教学则要求学生在教师设计的教学环境中通过不断思考,了解探索和掌握这门学科。因此揭示思维过程,培养学生思考能力图那样截去个棱锥后,得到个正棱锥......”。